Moderne organisatoriske former for læring

Teori og praksis i læreruddannelsen omfatter en lang række forskellige former. Oprindelsen, evolution og udryddelse af visse former relateret til de nye krav, der opstår i samfundet. Hver fase sætter sit præg, så påvirker udviklingen af den næste. I forbindelse med denne videnskab indeholder mange viden om de typer og former for uddannelse. Moderne didaktik omfatter obligatorisk, valgfri, hjem, klasseværelse undervisning opdelt i frontal, gruppe og individuelle lektioner.

terminologi

M.A. Molchanova karakteriserer de organisatoriske læringsformer som en dialektisk ramme, der består af indhold og form. IM Cheredov bemærker, at det primære fokus for organisationsformer er at udføre en integration funktion. Denne definition er baseret på det faktum, at alle former i næsten er de vigtigste elementer i den pædagogiske proces. I. F. Harlamov hævder, at ikke blot det kan ikke præcist afgøre, hvad organisatoriske former for træning, men også i princippet i didaktik klar beskrivelse af udtrykket ikke kan findes.

funktioner

Generelt udtalelser fra alle forskerne er at sikre, at de funktioner, der udfører de organisatoriske former for læringsprocessen, fremmer den faglige udvikling af læreren og eleven personlig udvikling.

Listen over de vigtigste funktioner omfatter:

1. Uddannelse - udformning og anvendelse af denne formular for at opnå de mest effektive betingelser for levering af viden til børn, samt dannelsen af holdninger og forbedre færdigheder.
2. Uddannelse - giver en gradvis indførelse af de studerende i alle former for aktiviteter. Resultat - intellektuel udvikling, identifikation af moralske og følelsesmæssige personlighedstræk.
3. Organisation - metodisk undersøgelse af dannelsen og værktøjer til at optimere den pædagogiske proces.
4. Psykologi - udvikling af de psykologiske processer, der hjælper læreprocessen.
5. Udvikling - skabelse af gunstige vilkår for den fulde gennemførelse af intellektuel aktivitet.
6. Bestilling og strukturering - formgivning sekvens og logik donosimogo materiale til de studerende.
7. Aggregering og koordination - sammenkobling af alle former for uddannelse for at øge effektiviteten af læringsprocessen.
8. Stimulation - et produkt af ønsket om at lære nye ting i forskellige aldersgrupper.

frontal undervisning

En situation, hvor en lærer udfører undervisnings- og kognitiv aktivitet relativ klasse, der arbejder på en enkelt opgave, et eksempel på den forreste mug organisation. Organisatoriske former for uddannelse af denne type pålægge læreren ansvarlig for tilrettelæggelsen af fælles arbejde af elever, samt for dannelsen af et fælles arbejde tempo. Hvor pædagogisk effektiv frontal træning, det afhænger af læreren. Hvis han er erfaren og nemt holder øje med klassen i den samlede masse, og hver elev i særdeleshed, effektiviteten er høj. Men det er ikke grænsen.

Udvikling af organisatoriske former for uddannelse førte til, at for at forbedre effektiviteten af frontale undervisning læreren skal skabe en kreativ atmosfære, der kombinerer det kollektive, samt forstærke den opmærksomhed og aktive ønske af studerende. Det er vigtigt at forstå, at den frontale undervisning ikke indebærer en sondring af studerende på de enkelte parametre. Dvs. al læring finder sted i de grundlæggende satser beregnet for den gennemsnitlige elev. Dette fører til den tilbagestående og keder sig.

gruppetræning

Typer af organisatoriske former for uddannelse omfatter også den gruppe formular. Som en del af gruppe træning involverer træning og undervisningsforløb rettet mod en gruppe af studerende. Denne formular er opdelt i fire typer:

• af forbindelsen (dannelsen af en permanent gruppe for tilrettelæggelsen af indlæringsprocessen);
• Brig (sigter mod at skabe en midlertidig gruppe til at udføre opgaver specifikt emne);
• samvirkende-gruppe (knusning hele klassen i grupper, som hver især er ansvarlig for udførelsen af en af de dele af volumen reference);
• forskelligt-gruppe (sammenslutning af studerende i både permanente og midlertidige grupper, deres fælles kendetegn for hver egenskab, og det kan være niveauet af eksisterende viden, den samme potentielle muligheder beløb til avancerede færdigheder).

Par arbejde henviser også til gruppen uddannelse. Føre tilsyn med hver gruppe er selv lærer, og de umiddelbare assistenter: holdledere og teamleder, som har til formål bygger på en udtalelse fra de studerende.

individuel træning

Organisatoriske læringsformer adskiller sig fra hinanden grad af kontakt med de studerende. Når individuel træning forventes ikke direkte kontakt. Med andre ord kan denne form kaldes selv-betjening af udførelsen af opgaver med det samme for hele klassen af kompleksitet. Det er vigtigt at forstå, at hvis læreren giver den studerende et job efter deres uddannelsesmuligheder, og at det udfører, det udvikler sig til en individuel form for individuel træning.

For at opnå dette mål, er karakteriseret ved brug af særlige kort. Tilfælde, hvor hovedparten af Tutor en opgave som lærer at arbejde med en række studerende, kaldes den individuelle-holdundervisning.

Organisatoriske former for uddannelse (især tabel)

Et karakteristisk træk ved hver af de former for læring er en forskellig grad af deltagelse i processen med undervisning og læringsaktiviteter for læreren og klassen. For at forstå disse forskelle i praksis, bør være bekendt med den iboende til en bestemt form for uddannelse eksempler.

Tegn Samarbejde

Oftest anvendes i praksis to moderne organisatoriske undervisningsformer: Individuel og frontalt. Gruppe og damp anvendes mindre hyppigt. Det er vigtigt at bemærke, at både for- og gruppens former ofte ikke kollektivt, trods det faktum, at de forsøger at være ligesom dem.

For at forstå, det er virkelig et kollektivt arbejde, J. X. Liymetsa identificeret en række iboende egenskaber:

• klasse forstår, hvad er kollektivt ansvarlige for jobbet og i slutningen, en passende gennemførelse af social vurdering;
• klasse og enkelte grupper under vejledning af læreren organisere jobbet;
• i processen med arbejdsdeling manifesterer sig, under hensyntagen til de interesser og evner af hver af de medlemmer af klassen, så hver elev at bevise sig selv så effektivt som muligt;
• der er gensidig kontrol og ansvar hver elev til sin klasse og arbejdsgruppen.

Yderligere organisatoriske former for læring

Gennemføre yderligere undersøgelser med enkelte studerende eller en gruppe af dem indrømmede grundet manglende viden. Hvis den studerende kommer bagud i deres studier, er der et behov for at identificere de årsager, der vil hjælpe med at definere metoder, teknikker og organisatoriske former for træning passer til den særlige situation. Den mest almindelige årsag er den manglende evne til at organisere læringsprocessen, tab af interesse eller en langsom udvikling af den studerende. Erfaren lærer bruger yderligere klasser som en mulighed for at hjælpe dit barn, som bruger følgende metoder:

• afklaring af visse spørgsmål, der tidligere havde forårsaget en misforståelse;
• fastgørelse til en stærk lærling svag, så den anden til at trække op deres viden;
• gentagelse af tidligere gennemløbes tråde, så konsolidere deres viden.

Begrebet "undervisningsmetode" klassifikation

De fleste af forfatterne kommer til det faktum, at den metode til undervisning - er ikke andet end en måde at organisere pædagogisk og kognitiv aktivitet af studerende.

Afhængigt af arten af undervisning og læring proces, er undervisningsmetoder opdelt i:

• forklarende, illustrative (historie, forklaring foredrag demonstration film et al.);
• reproduktive (praktisk anvendelse af viden, opgaven i overensstemmelse med algoritmen);
• problem udviklende;
• delvis ransagning;
• Forskning (uafhængig opløsning, under anvendelse af de undersøgte metoder);

Afhængigt af metoden til organisationen, er metoder opdelt i:

• lette erhvervelsen af ny viden;
• danner færdigheder og evner;
• teste og evaluere viden.

Denne klassificering er i fuld overensstemmelse med de vigtigste mål for læringsprocessen og bidrager til en bedre forståelse af deres formål.

Hvordan bedste for at løse det undersøgte materiale

Organisatoriske undervisningsformer pædagogik bruger konstant. Gennem studiet af former for videnskab er kommet til, at særlig betydning har ikke kun erhvervelse af viden, men også deres styrke. For at opnå denne effekt i pædagogik, blev det besluttet at bruge to metoder:

1. interview metode. Relevant i en situation, hvor læreren forudsat at oplysningen er enkel at læse og forstå, og får nok gentagelser til at konsolidere. Metoden er baseret på billedet, når læreren, bygge et godt spørgsmål vækker i de studerende et ønske om at gengive det ovenfor beskrevne materiale, som bidrager til dens hurtige absorption.
2. Arbejde med lærebogen. Hver tutorial omfatter både enkel at forstå temaer og kompleks. I forbindelse med disse lærere har brug for at præsentere materialet, straks gentage det. For at gøre dette, de studerende selvstændigt studere dette stykke det og derefter afspille det til læreren.

Træning om brug af viden

For at teste deres viden i praksis, anbefales det at passere uddannelse, som består af flere faser:

• forklaring fra læreren mål og målsætninger for den kommende træning proces baseret på tidligere erhvervet viden;
• demonstration lærer modeller korrekt gennemførelse af de kommende opgaver;
• test gentagelse af eksemplet med anvendelse af viden og færdigheder af de studerende;
• yderligere gentagelse af processen med den opgave, før den er helt automatisk.

Denne graduering er grundlæggende, men der er tidspunkter, hvor den ene eller den anden fase er det udelukkes fra træningssættet kredsløb.