Børnehave uddannelse:-system, institution

Førskoleundervisning den ethvert barns ret, som er gennemført relevante uddannelsesinstitutioner, men kan udføres af forældre på deres egne livsbetingelser.

Statistikkerne viser, at i omkring en tredjedel af russiske familier er ikke i stand til at hæve barnet i staten af forberedende institutioner. Derfor førskoleundervisning i vores land, fungerer som et af de prioriterede områder i ungdomspolitik.

Historien om førskoleundervisning i Rusland

Som følge af de europæiske lande i slutningen af det 19. århundrede på hjemmemarkedet rum begyndte at dukke forberedende uddannelsesinstitutioner. Den første frie børnehave i vores land blev etableret i 1866 i St. Petersborg. Samtidig begyndte at dukke private uddannelsesinstitutioner for børn af intelligentsiaen.

I første halvdel af det 20. århundrede, blev uddannelsen af førskole uddannelse i Rusland allerede temmelig udviklet. Adgang blev åbnet for offentligheden hele massen af betalte og gratis forberedende institutioner. Landet har hele tiden handlet flere børnehaver, den organisation, som var tæt på det nuværende niveau.

Førskoleundervisning i sovjettiden

Det første program, hvorefter måtte arbejde alle statslige børnehaver blev vedtaget i 1934, og har siden 1938 defineret hovedopgaverne for sådanne institutioner, dannede strukturen af institutioner, dokumenteret postulerer børnehaver fungerer, vejledning lærere indført.

I 40'erne i sidste århundrede, har førskoleundervisning nået hidtil usete for dette tidsrum. Adgang til gratis træning modtaget mere end to millioner børn i hele landet.

I 1959, at have helt ny børnehaveklasse uddannelse i form af vuggestuer. Disse forældre kunne sende deres egne børn i alderen 2 til 7 år, og derved flytte problemet over på skuldrene af lærerne offentlige uddannelses- og frigøre den frie tid til at øve beskæftigelse.

Omfattende reform af uddannelsessystemet, som blev gennemført i vores land i perioden fra slutningen af 80'erne til midten af 90'erne i sidste århundrede førte til dannelsen af "Begrebet den tidlige barndom uddannelse." Dokumentet indeholdt en række grundlæggende principper, som var at følge lærerne i opdragelsen af børn:

1. Humanisering - udvikling af hårdt arbejde, respekt for andres rettigheder, kærlighed til familien og omverdenen.
2. Personlighed udvikling - styrkelse af fysisk og mental sundhed af barnet, hjælpe med at forstå det grundlæggende i tanke og arbejde.
3. Individuel og differentieret undervisning - de udviklingstendenser for barnet, barn træning baseret på deres personlige interesser og evner.
4. Deideologization - Offentliggørelse af menneskelige værdier, afvisning af en bestemt ideologi i gennemførelsen af uddannelsesprogrammer.

budget institutioner

Budgetmæssige anerkendt non-profit orientering, i henhold til dekretet af myndighederne, lokalt selvstyre organer til at levere tjenester til offentligheden i den tidlige barndom uddannelse. Den egenskab ved disse institutioner tilhører staten ved højre, men tro i forvaltningen af bortskaffelse af de uddannelsesmæssige myndigheder.

Finansieret offentlige børnehaver fra budgettet i form af tilskud. Sådanne organisationer er ikke forbudt at drive forretning, hvis du modtager indkomst til formål at opnå de mål, som skabte institutionen.

selvstændige institutioner

Førskoleundervisning systemet antyder muligheden af organisationen af selvstændige institutioner. Denne kategori omfatter institutioner af emner af Den Russiske Føderation for levering af uddannelsesydelser.

Finansiering af autonome børnehaver på bekostning af egenkapitalen for grundlæggeren, gennem tilskud eller tilskud. De offentlige ydelser kan leveres her som en betalt og gratis. Den egenskab ved selvstændige institutioner er tildelt til ledelse og overladt til uafhængig ledelse.

Opgaver moderne børnehaveklasse uddannelsesinstitutioner

Nu tildele sådanne opgaver funktionsmåde førskolealderen uddannelsesorganisationer:

• fremme af mental og fysisk sundhed for børn, beskyttelse af liv af eleverne;
• sikre social og personlig vækst, udvikling af tale evner, tilfredshed af æstetiske behov ;
• Børnene uddannelse afhængigt af deres alder, udvikling af kærlighed til verden, respekt for de friheder og rettigheder andre;
• interaktion med forældre, give vejledning og rådgivning til unge familier.

Læreren af førskole uddannelse

Den vigtigste opgave for læreren - udvikling af en karakteristisk individuelle personlighed af barnet, hvis offentliggørelse grundlaget for opfattelsen af verden, dannelsen af værdier i forhold til naturen og samfundet.

Lærer i førskoleundervisning skal have følgende kvaliteter:

• udvikling af tænkning, langsigtet og RAM;
• høj følelsesmæssig stabilitet, objektivitet ratings, takt og moral;
• empati til miljø krav;
• tilgængeligheden af kreative evner;
• evnen til hurtigt at skifte opmærksomhed;
• venlighed, tolerance, retfærdighed, initiativ.

Typer af moderne børnehaveklasse

I betragtning af behovet for at arbejde med forskellige aldersgrupper og specifik målretning af individuelle uddannelser børn, er der følgende former for førskolebørn uddannelsesinstitutioner:

1. Traditionel børnehave - gennemfører fælles uddannelsesprogrammer og undervisning af børn.
2. Børnehave for børn i tidlig alder - er ved at forberede elever i alderen fra 2 måneder til 3 år. Ansvarlig for etablering af optimale betingelser, der fremmer tidlig socialisering og tilpasning af børn til verden.
3. Børnehave for børn ældre, førskolealderen - gennemføre grundlæggende uddannelsesprogram, og er også involveret i at undervise børn alderen 5-7 år i særlige grupper, som er forsynet med lige muligheder for fremtidig succes i skolen.
4. Børnehaver genopretning og overvågning - realiseres ikke kun før-skole-program, men også udført forebyggende, sundhed og sanitet arbejde.
5. Kompenserende institutioner - udføres vægt på kvalificeret korrektion af psykiske og fysiske handicap studerende.
6. Børnehave med en prioritet til en specifik aktivitet - ud over almen uddannelse, pædagoger mødes uddannelsesmæssige, personlige, sociale, æstetiske og kunstneriske behov barnet.

Som konklusion

På trods af den relativt veludviklet system for førskolebørn uddannelsesinstitutioner er stadig et ømtåleligt spørgsmål i vores land er fortsat forbedring af pædagogiske personale, dannelsen af personlige kvaliteter lærere på grund af den humanistiske psykologi.

Fuld åbenhed af det pædagogiske potentiale, øge kompetencen hos pædagoger, selv-uddannelse, modernisering og udvikling af børnenes uddannelsesinstitutioner i systemet - alt dette er et af de mest presserende problemer i den tidlige barndom uddannelse.