Ikke-traditionelle lektioner

Mentorer unge lærere bedt deres elever, da det var den første lektion, uanset om den er tilfreds med klassen. "Ja, det fungerer godt, - sagde hun, - aktive hænder var at trække." Erfarne lærere opdagede hendes hemmelighed. Før lektionen, de er specielt siddende klasse, den midterste række - stærke elever, vinduet - "middelmådig" og tættere på døren - det mest svagt: "? Så der arbejdede med dig" afskrækket lærer indså, at aktiviteten var stærk, og dels gennemsnitlige fyre. "Og disse vil være i stand til at arbejde selvstændigt og, - bemærkede hun. - Du de ikke rigtig har brug for ". Dette eksempel på skolepraktik resulterer i bogen "Jolly Skole" A. Ershov. Forfatteren angiver ikke, hvad der er den lektie. Det betyder ikke noget, fordi uanset hvad det var noget objekt, uanset de typer af lektioner, bør ligegyldige studerende ikke være. Men især trist, når det sker i klasseværelset litteratur, et emne, som har mange muligheder af interesse for alle studerende, uanset hvilken serie, hvor de sidder.

Det største problem

Problemet med interesse - det vigtigste i skolegang. Det er takket være af interesse for processen med at erhverve viden bliver den drivende kraft i den intellektuelle, moralske og følelsesmæssige udvikling af den enkelte. De studerendes forståelse for vigtigheden af emnet og deres involvering i processen med selv-søger viden, en bred vifte af uddannelsesaktiviteter, lysstyrken af materialet, følelsesmæssig respons og interesse fra læreren - de vigtigste indikatorer for udviklingen af et stabilt trang til at lære. Men de traditionelle typer og klasser giver ikke en omfattende gennemførelse af disse betingelser. Dette er hovedårsagen til, at motiverer lærerne til at lede efter nye, innovative tilgange til organiseringen af en skole lektion.

En utraditionel tutorial om hvordan man løser problemet

Mens metodisterne forsøger at skabe en standard klassifikation, har ikke-standardiserede typer af lektioner allerede fast etableret i skolepraktik. De har en masse, og vælge fra et sæt denne mulighed, hvilket er nødvendigt, kan læreren være styret kun af intuition. Dette valg medfører betydelige huller i effektiviteten af uddannelse. Denne spontanitet og usystematisk brug; understreger formular over stof. Utraditionel formularer anvendes som en enkelt lektion, som ikke overlapper med tidligere undersøgelser.

Imod frimærker og skabeloner

Adskillige publikationer parallelt, er der to betingelser, der repræsenterer de former og typer af klasser, der er forskellige fra det konventionelle - "ikke-standard" og "ikke-traditionelle". Dette er den moderne teknik genkender lektioner:

- strukturering af indhold og form, hvilket primært er af interesse for studerende og bidrager til optimal realisering af deres potentiale;

- hvor læreren ikke overholder distinkte faser af den pædagogiske proces og minimal brug af traditionelle metoder til lektion;

- undervisningsmateriale i form af relaterede foreninger og følelser, der er med til at skabe en positiv motivation uddannelsesaktivitet ;

- der er ikke misbrugte klichéer pædagogiske teknologier.

Ukonventionelle ydeevne traditionelle elementer

Traditionelle sædvanlige lektion ligger primært i sin traditionelle struktur: forberedelse til pædagogisk aktivitet - kontrol lektier - motivation - opdateret support viden - studiet af nyt materiale - fastsættelse materialer - en forklaring på lektier. Disse elementer er til stede i strukturen af de fleste af standard lektioner. Ved at variere længden af disse elementer, at ændre deres ordre, kan du ikke bygge ikke-standardiserede typer af lektioner. kun kan opnås forskellige typer af normal lektion på denne måde. Strukturen af ikke-standard gennemførelse af ukonventionel lektion forskellige konventionelle elementer. IV Malafaik bemærker i sin "didaktik": "Ikke-traditionelle lektion - denne udvikling, flytning af den traditionelle struktur af en lektion."

Uden at opgive de regler,

Afhængigt af arten af læringsaktivitet er to typer af ikke-standard lektion.

1. Med overvægten af logiske former i organiseringen af læringsaktiviteter: lektioner, undersøgelse, lektion, foredrag, lektion præsentation, tutorial, værksted, lektion, rapport, tutorial, værksted, lektion-beskyttelse essays og projekter.
2. Med udbredelsen af følelsesmæssige og fantasifulde former for tilrettelæggelse af læringsaktiviteter: lektioner, sammensætning lektioner-samling, lektion, historie, lektion-improvisation lektion-tour (tour), spille-lektion, lektionen-koncert.

Sådan en række forskellige typer af ikke-traditionelle erhverv indikerer et ønske om at gå uden for rammerne af prøven. Men overvinde skabelonen betyder ikke afvisning af alle regler. Valg og Q henholdsvis lektion struktur ikke kan løses spontant. Hver af disse kurser har sin eget ansigt, sin egen unikke struktur, fordi "ikke to nøjagtig ens lært" (FF Bugayko). Samtidig skal læreren huske, at i opførelsen af skolen, uanset deres form (traditionelle eller ikke-traditionelle), der er en fælles mønster. Didacticians og metodisterne isoleret efter faktorer, der påvirker modellering af strukturen af lektionen litteratur:

- de programkrav, der er angivet direkte til lektionen;

- successive opgaver (strukturelle elementer), hvilket opnås ved at udføre en didaktiske formål klasser;

- lektion typen, som er defineret ved sit formål.

Alle ikke-standard elementer i enhver læreproces, i tillæg til strukturelle, er obligatoriske og det samme for ham.