Kontinuitet i uddannelse. kontinuiteten af programmet og dets gennemførelse

Uddannelsessystemet bør hele tiden ændres for at opfylde de betingelser, hvorunder den anvendes på. samfundets behov kan kun opfyldes ved at udvikle skolen. Uddannelsessystemet skal udformes i overensstemmelse med de specifikke vilkår og betingelser, og derefter at planlægge og gennemføre overgangen til den ønskede uddannelse ordningen. Det kræver en vis grad af styrke og pædagogisk kultur.

Kontinuitet i efteruddannelse

Definition vej til at blive en ny skole, skal du være styret af de metodologiske dokumenter. Især er vi taler om den afgørelse, som Kommissionen og Undervisningsministeriet koncept, hvor han arbejdede for indholdet af efteruddannelse. Disse dokumenter er generelle bestemmelser, i henhold til hvilken skal foretage omstruktureringen af uddannelsesstrukturer i dag. Kontinuitet i uddannelse er at forbinde og balance mellem de dele af kurset på forskellige stadier af undersøgelsen. Det dækker ikke kun specifikke emner, men også samspillet mellem dem. Realisering af kontinuitet i undervisningen skal være baseret på logik og indhold af en bestemt videnskab og de fastlagte mønstre af assimilation. En af de vigtigste opgaver på samme tid tjener til at reducere og bygge bro mellem læring stadier. Med hensyn til kontinuiteten i uddannelse, analyse af undersøgelser afsat til det, hvilket indikerer, at det primært er et spørgsmål om voksne. I dag, mere end nogensinde, er det klart, at en engangs-uddannelse af mennesket i sin ungdom, er det ikke nok. Således kontinuitet i uddannelse, livslang læring fungerer som en nøglefaktor i processen med dannelsen og udviklingen af moderne pædagogisk struktur.

undersøgelse Egenskaber

Spørgsmål om kontinuitet i undervisningen er blevet studeret af mange forfattere. Især kan de overvejelser om emnet kan findes i skrifter af Ganelina, Dorofeeva, Lebedev og andre. Ifølge nogle forfattere, succes af processen er en sekvens af læring og tilegnelse af viden, dannelse af færdigheder og evner af studerende, idet der tages hensyn til princippet om kontinuitet i undervisningen. Der lægges særlig vægt på indholdet af processen, det enkelte fag. Ganske interessant tilgang til studiet af kontinuitet mellem skoler og universiteter, der tilbydes Godnik. I sin argumentation, peger han på den dobbelthed af hendes karakter. Dette er bevist ved eksemplet med samspillet mellem mellemledere og gymnasier. I mellemtiden er resultaterne er relevante og for kontinuitet mellem DOW og folkeskole, midterste og høje trin.

interaktion

Studere kontinuitet i formationen, der er nødvendigt til stadighed at undersøge forholdet funktioner, som er konstrueret mellem procesbetingelserne enheder. Interaktion foregår i en uddannelsesinstitution, og mellem skoler og andre børneinstitutioner. Af stor betydning er forholdet mellem skoler og familier, forskere og praktikere, ledere på alle niveauer og så videre.

Centrale områder

Ved fastsættelsen af de vigtigste tendenser i udviklingen af uddannelsessystemet i international praksis, er uddannelse ses som dannelsen evne til effektivt og responderer på offentlige forespørgsler, vedligeholdelse samtidig de positive erfaringer tidligere. Det vigtigste i denne proces anses for at være personlighed-orienteret retning. Dette vil igen, kræver dannelsen af et sammenhængende system for livslang læring. Den betragtes som en proces og resultat af udviklingen af den enkelte i de eksisterende strukturer i den offentlige og statslige organer, der giver forskellige niveauer af uddannelse.

Førskoleundervisning og primær undervisning

Kontinuitet program i uddannelse ses primært i indholdet af den pædagogiske proces. Mens tydeligt uudviklede præsenteret metodiske tilgange, psykologiske og didaktiske niveauer. I dannelsen af en forenet undervisning plads nødvendigt at overveje de teknikker og metoder til at optimere hele processen med uddannelse, fjerne trafikpropper, forebygge stress blandt skolebørn. Kontinuitet i formation under GEF mellem børnehaven og primær link betragtes i dag som en af barnets sædvanlige læring faktorer. I mellemtiden, betyder det ikke, at hovedformålet med førskole er at forberede sig til første klasse.

grundlæggende fejl

I øjeblikket er nogle forfattere overveje hensigtsmæssigheden af dannelsen af vedligeholdelsen af førskole pædagogisk proces som den tidligere undersøgelse af grundskolen program. Som et resultat med målsætningen pædagogisk proces reduceres til at overføre uzkopredmetnyh færdigheder, evner og viden. I denne situation, vil kontinuiteten i uddannelsessystemet bestemmes ikke af udviklingsniveauet i fremtiden kvaliteten af den studerende, er nødvendige for udøvelsen af nye aktiviteter, til dannelsen af forudsætningerne for erhvervelse af viden, men kun af hans villighed assimilere bestemte skolefag.

teoretisk aspekt

I betragtning af den kontinuitet i uddannelse, de centrale fungerer som kæde af relaterede links. På dette stadium, de vigtigste mål er:

1. Påvisning af specifik og generelle formål pædagogisk proces på hvert enkelt trin. Baseret på dem, der danner successive translationelle forholdet formål, der er lagret og udviklet fra trin til trin.
2. Opførelse af en sammenhængende og ensartet struktur med begrundelse forbindelsesled elementer, der anvendes på forskellige stadier af alder.
3. Dannelse af den generelle indhold linie i fagområder. Den skal være i overensstemmelse med begrundelsen for metodologiske rammer og fjerne uberettigede overbelastning førskolealderen, fokus på form, erhvervelse af viden og færdigheder, redundante skolefag.

En praktisk løsning

kontinuiteten i gennemførelsen kan udføres på forskellige måder. Som en af mulighederne for oprettelse af komplekse handlinger af pædagogiske planer førskole og skole personale på et eller flere gruppe interaktion. En anden metode er en generel teoretisk problemløsning baseret på elementet "vilje til at lære". Denne komponent er karakteriseret som defineret i Modenhed af et passende niveau for personlige egenskaber hos barnet til at hjælpe ham med at lære, spise, gøre det til en skoledreng.

Især Undervisningsministeriet Concept

Dette papir bemærker en kvalitativ forskel mellem kontinuiteten af formationen. Den første kategori vedrører primært inden for organisering af undervisningen, dens metodologisk støtte og didaktisk indhold. Det vil sige, i dette tilfælde om udviklingen af institutionen. Kontinuitet i uddannelse refererer mere til personligheden af barnet. Denne forskel, ifølge eksperter, er ganske lovende og har tre vigtige konsekvenser. Især kan følgende konklusioner drages:

1. Efteruddannelse fungerer som koordinering, kommunikation og fokus på fremtiden for hele element i processen (værktøjer, metoder, mål, organisationsformer, indhold osv.). Den manifesterer sig i hver fase af læring.
2. Kontinuitet tolkes som dannelsen af de kvaliteter, der er nødvendige for at gennemføre uddannelsesaktiviteter. Især er det en nysgerrighed, selvstændighed, initiativ, kreative udtryk, vilkårlig. Et centralt element i skolealderen tjener barnets evne til selv-forandring.
3. Spørgsmålet om kontinuitet og effektivitet i kontinuerlig uddannelse er forbundet med social og individuel udvikling, en vellykket tilpasning af børn i samfundet. Indholdsmæssigt kræver dette dannelsen af kommunikative og sociale kompetencer af barnet, udvikling af færdigheder i psykologisk og organisationskultur.

De væsentligste problemer

Den nuværende situation i undervisningspraksis er karakteriseret ved tilstedeværelsen af væsentlige forskelle i de krav, der gælder for skolebørn. Når du modtager den første klasse i læringsprocessen afslører graden af udviklingen af barnets uzkopredmetnyh evner og færdigheder (talforståelse, læsning og så videre.). Interviews faktisk omdannet til en slags test, som igen i strid med bestemmelserne i den føderale lov "On Education". Mange eksperter til bekymring med denne situation. Med denne forståelse af kontinuiteten i præ-udviklingsproblemer kan reduceres til en bestemt præparat. I dette tilfælde vil forældrene blive tvunget af kraft til at udnytte barnets krop. I øjeblikket ganske almindeligt konkurrencedygtige udvælgelse, afprøvning og interviews. Denne praksis er i modstrid med barnets interesser og krænket hans forfatningsmæssige ret. Servicering kun admitteres som et skridt i organiseringen af den kommende individualisering af den pædagogiske proces. Praksis viser, at omkring 80% af børn indskrevet i skolen tidlige udvikling, er elever af børnehaven. Forældre har tendens til at trække dit barn til et passende niveau, de ønsker at gøre det til det mest intelligente, belæst stand. Samtidig er de frataget deres helbred og ofte provokere et tab af interesse i at lære.

konklusion

Selvfølgelig kontinuiteten i processen er tovejs. Den første værdi er en førskolealderen. Den er designet til at bevare værdien af barndommen, til at danne de grundlæggende individuelle kvaliteter af barnet, der skal tjene som grundlag for en vellykket gennemførelse af sin uddannelse i fremtiden. På den anden side, skolen er ansvarlig for den videre udvikling af børnene. En uddannelsesinstitution skal "pick up" barnets præstationer, for at give ham mulighed for at udvikle og realisere deres potentiale i forskellige områder. Analyse af undervisningspraksis indikerer, at det nu er nødvendigt at indføre mere aktivt i livet i udviklede teoretiske positioner. Princippet om kontinuitet bør gennemføres nu.