Undervisningsmetoder: funktioner, klassificering og anbefalinger

Forskellige metoder til undervisning (herunder sprog) giver lærerne mulighed for at gennemføre en rationel og effektiv træning af skolebørn og studerende. Føderale anden generation uddannelsesstandarder indeholder et afsnit om dette spørgsmål.

Sider af historie

Under eksistensen af Det antikke Egypten, Grækenland, Rom, Syrien, var der en livlig handel mellem landene, der var kulturelle bånd, derfor var de første metoder til undervisning af fremmedsprog allerede optrådt. Der blev lagt særlig vægt på det latinske sprog, som i femten århundreder blev betragtet som grundlaget for den europæiske kultur. Besiddelse blev betragtet som en indikator for menneskelig uddannelse. At lære dette sprog brugt en oversættelsesmetode for undervisning, som efterfølgende blev lånt i studiet af tysk, fransk, engelsk. Den naturlige læringsmetode løst den praktiske opgave at undervise i kollokvivalenter.

Hvad er metoder til undervisning

Undervisningsformen er den vigtigste del af uddannelsesprocessen. Uden brug af visse teknikker og teknikker er det umuligt at nå de fastsatte mål, gøre processen meningsfuld og kvalitativ.

I den indenlandske pædagogik indebærer udtrykket "undervisningsmetode" ikke blot almen uddannelse, men gælder også for overvejelse af separate afsnit - teori og praksis.

Moderne læringsmetoder er et flerdimensionalt, komplekst pædagogisk fænomen. Under dem er det sædvanligt at indføre muligheder for at nå målet, et sæt operationer og teknikker til teoretisk eller praktisk mastering af virkeligheden, løsningen af specifikke opgaver afhængig af den undervisede akademiske disciplin.

Undervisningsmetoden er et system af målbevidste handlinger fra læreren, som organiserer den studerendes praktiske og kognitive aktivitet, som sikrer assimilering af uddannelsens indhold.

Betydningen af metodiske metoder

Det er takket være pædagogiske metoder og teknikker, som eleverne og læreren interagerer, er forskellige uddannelsesopgaver løst .

Mange russiske forskere er overbeviste om, at undervisningsformen i undervisningen i enhver akademisk disciplin er det vigtigste instrument for lærerens faglige aktivitet. Det forstås ikke kun organiseringen af lærerens undervisningsarbejde og skolens uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet, men også sammenhængen mellem dem samt aktiviteter, der har til formål at opnå uddannelsesmæssige, udviklingsmæssige, uddannelsesmæssige mål for undervisning.

For at aktivere elevernes kognitive aktivitet fungerer læreren som mentor, hvorved den studerende kommer fra uvidenhed til viden, fra en fuldstændig mangel på viden til en solid base.

Fra den indholdslogiske side er metoderne til undervisning i skolen de logiske måder, hvorpå eleverne bevidst masterer færdigheder, viden og færdigheder. I øjeblikket kan de betragtes som en form for bevægelse, realiseringen af uddannelsens indhold.

klassifikation

I forbindelse med fremkomsten af en række navne bør metoder til undervisning af discipliner opdeles i visse funktioner og komponenter. Blandt de vigtigste træk ved, at de er opdelt i separate grupper, skelner:

1. Tilstedeværelse (fravær) i træningen af den indledende videnbeholdning. Denne gruppe er karakteriseret ved brug af blandede, translationelle, direkte undervisningsmetoder.
2. Korrelation af teori og praksis med dannelse af konversationsevner. I denne gruppe anvendes bevidst-komparative, praktiske undervisningsmetoder.
3. Anvendelse af specifikke mentale tilstande af studerende, der studerer eventuelle faglige discipliner. Det forudsætter brug af afslapning, auto-træning, søvn.
4. Alternative (suggestive) og traditionelle (standard) teknologier til undervisning af emner.

Derudover opdeles metoder og teknikker til undervisning af fremmedsprog i overensstemmelse med den måde, hvorpå den pædagogiske aktivitet er organiseret i to grupper. Forvaltningen af mental aktivitet kan udføres af læreren eller eleverne selv.

Grundlæggende undervisningsmetoder

I didaktik kendetegnes undervisningsmetoderne for de studerendes og lærernes specifikke aktiviteter. Disse er:

• Arbejde med uddannelseslitteratur
• historie;
• Demonstrationseksperimenter
• briefinger;
• samtale;
• motion;
• foredrag.

Ifølge kilden til videnskabelse

GEF anden generation giver læreren mulighed for at anvende enhver akademisk disciplin af visuelle, verbale teknikker.

For eksempel vil brugen af en kombination af klarhed og laboratorieforsøg være optimal i kemi-undersøgelsen. På grund af problemuddannelse udføres motivation for kognitiv interesse for at studere denne komplekse, men interessante videnskab.

Ved lektier af geografi bruger læreren aktivt visuelle tabeller, og i historien giver han børnene en video, der beskriver historiske begivenheder for at skabe en logisk kæde sammen med deres elever.

Takket være modelleringen af problemssituationer i lektionerne i samfundsstudier modtager børn information om sociale og PR-forbindelser, og løser selvstændigt de specifikke problemer, som læreren tilbyder i denne faglige disciplin.

Analytisk metode

Det blev brugt i Frankrig, i England, i Schweiz, men i Rusland blev det praktisk taget ikke brugt. Grundlaget for denne undervisningsmetode var ordforråd. For at skabe et tilstrækkeligt ordforråd blev eleverne mekanisk gemt originale litterære værker på deres modersmål og fremmedsprog, så blev der anvendt en lineær lineær oversættelse, og meningen med det, der blev læst, blev analyseret.

Den schweiziske Alexander Shovann var overbevist om, at det kun er muligt at begynde fuldtuddannet træning først, efter at skolebørnene har behersket deres modersmålskompetence samt andre faglige discipliner i forbindelse med valg af fremtidige erhverv: matematik, fysik, biologi, geografi, kemi.

Det var dem, der blev tilbudt en parallel undersøgelse af indfødte og fremmedsprog, baseret på sammenhængen mellem flere akademiske discipliner. I stedet for en abstrakt studie af grammatik involverer denne tilgang analyse af forskellige situationer, akkumulering af ordforråd. Først efter at eleverne har dannet en tilstrækkelig forsyning af ord, fortsatte læreren at forklare det teoretiske grundlag.

I moderne skole er former og undervisningsformer opdelt efter skolebarns aktivitet for forklarende, søgende, illustrative, problematiske og forskningstyper. De bruges af lærere af forskellige emner og forsøger at syntetisere flere teknikker under hensyntagen til barnets individuelle karakteristika.

Ifølge den logiske tilgang er metoder, ud over analytiske, også opdelt i deduktiv, induktiv, syntetisk.

The Hamilton Method

James Hamilton baserede uddannelsesprocessen på brugen af originale tekster samt på brugen af ord-for-ord-oversættelse. Denne tilgang har fundet anvendelse i undervisningen i litteratur, russisk, fremmedsprog.

For det første læste læreren teksten mange gange, så blev det udtalt af eleverne, så blev separate sætninger analyseret. Specificiteten af lærerens arbejde bestod i, at den oprindelige tekst blev gentaget mange gange, og kollektivt og individuelt af hver elev.

Den grammatiske analyse blev udført, efter at læreren havde forstået, at teksten blev læst bevidst af skolebørn, de forstod fuldt ud dens betydning. Der lægges vægt på dannelsen af mundtlige talefærdigheder.

Jacquot Technology

Jean Jacotot mente, at enhver person er i stand til at nå sit mål, fordi det har gode naturlige data til dette. Han var sikker på, at enhver originaltekst indeholder de nødvendige sproglige fakta, idet han havde mestret, hvilken studerende vil kunne mestre det grammatiske grundlag for fremmed tale, for at forstå de teoretiske grundlag for ethvert emne i den videnskabelige og humanitære cyklus.

I psykologi kaldes denne metode analogi, i moderne skole bruges den i kemi, biologi, geografi og matematik.

Funktioner af den pædagogiske proces

I lang tid bestod læringsprocessen i skolen af tre faser:

• Mnemonisk del , hvilket tyder på en mekanisk mindring af den foreslåede prøve;
• Analytisk del , der består i analysen af de erhvervede oplysninger
• Den syntetiske del , der bestod i at anvende den erhvervede viden i forhold til et nyt materiale.

For at konsolidere ny viden i læringsprocessen blev der anvendt skriftlige og mundtlige øvelser, historier, laboratorie og praktiske værker, analyse af individuelle fragmenter af teksten.

Lexico-overførselsmetoden er blevet en mere progressiv mulighed for at undervise elevernes sprog og andre akademiske discipliner, så det er i efterspørgslen på nuværende tidspunkt.

Blandet metode

Det blev brugt ret aktivt i 1930'erne i vores land. Dens essens bestod i udviklingen af taleaktivitet, hvor undervisning i læsning blev udpeget som prioriteter. Lærere i ungdomsskoler havde til opgave at uddanne en patriot i deres land, som kan kommunikere på flere sprog, hvem kender grunden til matematik, fysik, kemi, biologi og geografi.

Metodologerne var overbeviste om, at det var nødvendigt at dele materialet i modtagelige og produktive arter. I den indledende fase betød det "praktisk" undersøgelse af materialet på et intuitivt niveau, og der blev ikke taget hensyn til dets bevidsthed.

konklusion

I øjeblikket er systemaktivitetskommunikationsmetoden blandt de mange metoder og teknikker, der anvendes af lærere i almen uddannelseskoler, en af de mest progressive. Den bruges af lærere i forskellige fagområder og består i at bruge det videnskabelige materiale, der tages i betragtning i lektionerne, som et middel til socialisering, interpersonel kommunikation.

Nye statslige føderale standarder implementeret i uddannelsesinstitutioner tager sigte på at forme elevernes ønske om selvudvikling, selvforbedring. Derfor bruger lærerne aktivt i deres arbejde teknologierne for personlig læring, individuel tilgang, design og forskningsaktivitet, teknologi til at skabe problematiske situationer.