Forme elevernes interesse til historie

Interesse er et bevidst behov, det manifesteres i det selektive fokus på aktivitet, tanker og følelser. Kognitiv interesse er den vigtigste motor af viden.

Amorf interesse er kendetegnet ved bevidstløshed, passivitet,

Tilstrækkelighed til reproduktiv aktivitet. I dette tilfælde er elevernes yndlingsfag dem, hvor du ikke behøver at stamme. For dem er der ikke nogen yndlings- eller ulovede emner og sektioner. Deres viden går aldrig ud over programmet. Ved historiens historie er de klar til at lytte til underholdende historier og se videofilm. Af de aktive former arbejder de mindst onde for dem i grupper, hvor de kan "glide igennem" på bekostning af deres kamerater. Fra hjemmeopgaver foretrækker de "kreative" - dekorere deres egne notesbøger med tegninger, lave layouter, udfylde konturskort og endda skrive essays. Men de tiltrækkes af selve processen med at "gøre" med ligegyldighed til dets resultat. Det er kun for læreren at rejse baren af uddannelsesmæssige krav til sådanne opgaver, da interessen i dem falder kraftigt.

Bred interesse er præget af en række fagorientering. Kognitiv aktivitet er kendetegnet ved initiativ, koncentration, følelsesmæssig spænding. Studerende med stor interesse er nysgerrige amatører. Deres horisonter er brede, men deres viden er overfladisk og kan forblive så hvis et af deres emner af interesse ikke opvejer og bliver afgørende.

Kerneinteressen adskiller sig i dybden og lokaliteten af fagorienteringen. Han er undervisningens ledende motiv. Sådanne elever søger i den valgte sfære at gå langt ud over programmet, er initiativ til søgning efter kilder til information, de forsøger at afsætte en del fritid til emnet af interesse. Den lokale interesse giver den studerende mulighed for at forbedre sin grund teoretiske viden, uddannelsesmæssige og kognitive færdigheder.

Ved stabilitetsgraden er interessen situationsmæssig, forholdsvis stabil og bæredygtig.

Situationsinteresse opstår som en reaktion på nyhed, lysstyrke, overraskelse, problem. Det kræver konstant forstærkning udefra, uden hvilken det hurtigt falmer og efterlader ingen spor i individets struktur. Relativ stabil interesse er resultatet af handlingen af hele komplekset af stimulerende læringshjælpemidler. Varigheden af dens indflydelse er uden for lektionen, men det har også brug for eksterne drivere. I en stabil kognitiv interesse hersker den interne motivation. På det højeste udviklingsstadium bliver det til et åndeligt behov, når den studerende ikke længere kan engagere sig i dette emne, ikke afsætte en del af sin fritid, følg ikke nyhederne om emnet af interesse.

I gymnasiet bør opgaven med at danne kognitiv interesse i historien differentieres. I almindelige klasser er det nok at konstant skabe en situationsinteresse i lektionerne, for at danne en positiv intellektuel og følelsesmæssig holdning til subjektets opfattelse. I de humanitære klasser skal opgaven være at udgøre en relativt stabil interesse for alle elever og bæredygtige, når de er mest i stand til dem.

Kognitiv interesse udfører tre hovedfunktioner, det er:

1) Uddannelsens midler (stimulus)

2) motiv af læringsaktivitet

3) en stabil personlighed træk

Som et incitament til at lære, giver det mulighed for at bruge eksterne påvirkninger til at gøre læringen mere attraktiv, for at forårsage ufrivillig opmærksomhed, for at aktivere tænkning og følelser af elever, for at forstyrre den uddannelsesmæssige opgave. Under processen med at undervise i historien er kilden til stimulering af den kognitive proces indholdet af undervisningsmaterialet, organisationen og arten af aktiviteten, arten af forholdet mellem deltagere i læringsprocessen.

Indholdet af uddannelsesmaterialet er af afgørende betydning her. Dette skyldes den primære rolle af informationsmotivet. Derfor er de særlige krav til organisationen og måder at indsende historisk information på. Det skal have følgende egenskaber:

- Underholdende, nyhed, lysstyrke, paradoks. Under læringsprocessen er underholdende den første impuls af kognitiv interesse, understøttelsen af følelsesmæssig hukommelse og betingelsen for at huske vanskelige sektioner, et middel til at lindre stress i træningsarbejdet, aktivere og skifte opmærksomhed, tanker, følelser. Som regel er ufrivillig opmærksomhed hos eleverne forårsaget af: en historiehistorie, bygget i henhold til lovene i detektiv-eventyr-genren; Et tilfældigt historisk plot eller karakteristik relateret til lektionens emne En detaljeret beskrivelse ved hjælp af hele arsenalet af mundtlige og visuelle metoder; Brug i lærerens poetiske citater, vittigheder og aforier; Stole på visuelle billeder, især på kunstværker; Paradoxet af vurderinger og skøn.

- Den moralske betydning af information, der skaber følelsesmæssig empati, en følelse af moralsk solidaritet, tværtimod en skarp afvisning. Denne kvalitet er normalt givet til ræsonnement, som aktiverer moralske følelser og refleksioner, patriotisme. For indledningen af en diskussion er det nødvendigt, at evalueringerne er bevidst kategoriske og fremkalde modstand fra dem, der er uenige med dem. En fortrolig kommunikationstype med klassen er nødvendig, hvilket opnås ved et langt, undertiden langtidsarbejde. Effektive metoder omfatter inddragelsen i personlighederne af elementerne i psykoanalysen, præsentationen ved hjælp af dialog, direkte tale eller ræsonnement fra karakterens stilling. Dette øger plotens psykologiske pålidelighed og følelsesmæssighed; I deres lektioner, når jeg konkretiserer begreberne "afhængige bønder", "feudale herre", "smerder", "køb", "feudale relationer" bruger jeg spilopgaven: "Forestil dig, at i går den frie plowman Zhdan og nu, I trældom til prins Vseslav. Livets omstændigheder tvang dig til at vende sig til den allmægtige prins til rummet. Efter at have modtaget det mistede du din frihed. Fortæl mig, hvilke omstændigheder fik dig til at henvende sig til prinsen, forklare, hvilke vilkår du har et lån. Beskriv følelserne hos en person, som har mistet en af livets mest værdifulde værdier - personlig frihed. " Når jeg studerer Russlands politiske struktur under tsar Alexei Mikhailovits regering, bruger jeg følgende opgave: "Forestil dig at du er urmager Johann Krieger, der ankom til Rusland i det 17. århundrede. Fra Tyskland på opfordring fra den russiske regering. At være en forholdsvis uddannet og opmærksom person, er du levende interesseret i Ruslands statsstruktur, sammenligner det med landets statsstruktur. På den måde bemærker du ikke kun positive træk i statsstrukturen, men også efter din mening mangler. Beskriv resultaterne af dine observationer og sammenligninger i et brev til din gamle ven, mester Franz Weber fra Dresden. "

- videnskabeligt bevis for, at eleven er pålidelig med oplysninger, afslører sin verdenssynsværdi eller praktisk betydning, måder at analysere og evaluere Materialets videnskabelige karakter gives historisk information om vigtige diskussionsspørgsmål; Forklaring eller visuel bekræftelse på, at nogle af de konstaterede konklusioner og vurderinger kan falde sammen ved at sammenligne dem med historiske dokumenter eller autoritative videnskabelige publikationer Brug af vidneudsagn af samtidige og program citater; Et særligt udvalg af fakta, der viser tendenser og mønstre af historiske processer; Demonstrativ offentliggørelse af deres historiske betydning Sammenligning af lignende fænomener af russisk og verdenshistorie; Forklaring af betingelsens oprindelse, stabile sætninger og winged udtryk.

De betragtede aspekter af indholdet medfører elevernes situationelle interesse. For at give det en relativ stabilitet er det nødvendigt at udvikle uddannelsesmæssige og kognitive færdigheder. Dette lettes af forskellige metoder til at organisere kognitiv aktivitet, hvilket gør det muligt at gøre færdighedsdannelsesprocessen usynlig og attraktiv, især opgaven med versionstypen; Korrigering af tekster med historiske fejl Tekstlig verifikation af viden. Elever med en udpræget humanitær orientering er glade for at udføre opgaver vedrørende analyse og systematisering af undervisningsmateriale i form af tekstborde. I de femte-niende klasser er spilformer til at fastsætte viden og afstemning effektive.

I mine lektioner i klasse 5-8 underviser jeg lektioner i form af KVN, rejse, rollespil, auktion. Lektioner, der bruger rollespilsituationer, vækker kognitive interesser for skolebørn, gør læringsprocessen fascinerende. I disse lektioner er der en særlig atmosfære, hvor der er elementer af kreativitet og frit valg. Evnen til at arbejde i en gruppe udvikler sig. Dette kræver ofte, at den studerende skal overvinde sin egen skamhed og ubeslutsomhed, vantro i hans styrke. Udviklingsprincippet realiseres således, hvilket ikke kun udtrykkes i udviklingen af intellektet, men også i berigelsen af den følelsesmæssige sfære, udviklingen af stærke vilje personlighedskvaliteter og dannelsen af et tilstrækkeligt selvværd. I sådanne lektioner fungerer læreren som arrangør af elevernes kognitive aktivitet, skaber forhold, der fremmer dialogudvikling, samarbejde.

I mine lektioner bruger jeg sådanne former for pædagogiske aktiviteter som udfyldning af krydsord, quizzer, historier om et bestemt emne, forbereder beskeder, spiller "Hvem er dette? Hvad er dette? ", Historiske diktater, spillet" lære ved beskrivelse "," om hvem er sagt? ". Ved hver lektion arbejder jeg med nye koncepter, datoer og fastsættelse af nye. Jeg beder ofte eleverne om at skrive essays om et bestemt emne, for eksempel "Besøg de gamle mennesker", "En dag i middelalderbyen", "På ridderens turnering", "I håndværkerens værksted". Studerende skriver disse værker i eget navn og med interesse opfatter sådanne opgaver. Beskrivelsen af typiske episoder eller indledningen til fortællingen om direkte tale giver dem ikke vanskeligheder.

En vigtig kilde til stimulering af kognitiv interesse er forholdet mellem deltagere i læringsprocessen. Her er yderst vigtige:

- høje krav til studerende i kombination med oprigtig goodwill Respektive holdning til eleven, afvisning af følelsesmæssige fejl og øget tone Formålagtig uddannelse af selvværd baseret på realiseringen af ens intellektuelle og åndelige vækst;

- systematisk opmuntring til kreativ aktivitet Uundværlig stimulering er en høj evaluering af den kognitive aktivitet hos svage elever;

- skaber en atmosfære af intolerance over for dovenskab og uærlighed Den bedste "straf" er en individuel eller gruppetest om emnet, udførelsen af det enkelte kreative arbejde. Det er nødvendigt at stræbe efter straf for i sidste ende at blive en forfremmelse - en høj score og ros til klassen. Formationen af hver skoledrøsters overbevisning om, at åbenlyst uærlighed i hans studier nedbryder hans værdighed

- under hensyntagen til de enkelte kognitive interesser og tilbøjeligheder for hver elev, zoner i hans nærmeste og egentlige udvikling

- Oprettelse af en atmosfære af kollektivisme som et spirituelt broderskab, gensidig bistand og moralsk ansvar for alle til kollektivet

- lærerens objektivitet i bedømmelse Læreren skal have mod til at indrømme sine fejl. Hvis elevens værdighed er skadet i klassens tilstedeværelse, selv om det er lige, skal læreren også rose sig eller undskylde ham også i klassens tilstedeværelse efter udmattelsen af hændelsen.

For junior- og middelklassen, som indikatorer for dannelsen af interesse, kan følgende manifestationer af den bruges i klassen: koncentration af opmærksomhed; Spørgsmål fra elever, der angiver orienteringen i viden og ønsket om at trænge ind i kernen i problemet; Frivillig deltagelse i en samtale eller diskussion, korrigere og supplere svarene fra kammerater; Beredskab til at udføre opgaver; Interesseret holdning til resultaterne af kognitiv aktivitet; Tale udtryk for følelser; Emosionel spænding; Reaktionen på det følelsesmæssige materiale.

Der er grundlæggende motiver til kognitiv interesse:

- Store sociale motiver. Hvis brede sociale motiver er de eneste uden at blive kombineret med andre, betragtes de ikke som indikatorer for kognitiv interesse;

Information motiv. Manglen på et informationsmotiv kan betragtes som en fuldstændig mangel på interesse for historien. Oftest forekommer det hos børn med en udpræget ikke-humanitær eller udelukkende sproglig tilbøjelighed;

- Motivet til forståelse af sin egen vækst er den vigtigste motor for elevudvikling, indikatoren for effektiviteten af træningen og garantien for stabiliteten af interesse. I kombination med informationsmotivet kan han kompensere for alle andre motiver af interesse;

- Motivet for fagets praktiske betydning i juniorklassen er verbalt. På denne alder har han ingen reel indvirkning på elevernes interesse. Hans rolle stiger kraftigt i de øvre grader ;

- motivet for bred nysgerrighed Som regel er det en indikator for amorfe interesser, når den studerende tiltrækkes ikke af resultatet af kognitiv aktivitet, men af læringsprocessen og den kommunikation der er forbundet med den. Stigningen i undervisningsbelastningen og differentieringen af elevernes interesser i de øvre grader fører til næsten fuldstændig forsvinden;

- Motiv for intellektuel og åndelig glæde - en af indikatorerne for dybden og stabiliteten af interesse, dens lyse følelsesmæssige farve;

- Prestige-motivet er en vigtig forudsætning for bedømmelsen og selvevalueringen af den studerende. Hans rolle øges synligt i ungdoms- og ungdomsårene sammen med behovet for personlighed i social bekræftelse og selvbevisning. Det er direkte forbundet med et højt niveau af viden, færdigheder, succes i studier. Ellers bør det betragtes som en utilstrækkelig selvvurdering. Manglen på et motiv af prestige, i nærværelse af andre, giver ikke anledning til bekymring, da det kan tyde på, at barnet ikke har ambitiøsitet. Men dette motivs forsvinden er en indikator for et fald i renten og er som regel ledsaget af en stigning i desinfektioner;

- motivet for kommunikation I kombination med ovenstående motiver viser den en kreativ atmosfære i lektionerne, den studerendes ønske om at forbedre viden og færdigheder er en indikator for den relative stabilitet af interesse;

- motivet "som læreren" spiller en afgørende rolle i juniorklassen såvel som i den indledende fase af en grundig undersøgelse af historien.

Lærerens hovedopgave i klasseværelset er at interessere eleverne med deres emne, at interessere dem, så de ikke behøver at blive justeret for at tvinge dem til at møde læreren selv; Hvordan man gør det, er det hemmeligt for alle, men lektionens seriøse og interessante indhold er selvfølgelig tilpasset ældres alder og især den smukke, livlige og interessante historie, der kan hjælpe med at nå dette mål, men læreren må helt sikkert nå dette mål, ellers vil resultatet blive beklageligt, Arbejdet vil gå trægt på en eller anden måde; Uinteressant, kedelig forretning går aldrig godt.

Læreren skal udvikle elevernes initiativ, lære dem at arbejde, læse seriøse bøger og udtrykke deres tanker godt.

Læreren skal give sine elever en vis viden og skal sørge for, at de har lært denne viden godt. Samtidig er det nødvendigt at anvende forskellige undervisningsmetoder.