Introduktion til GEF: erfaringer, problemer og perspektiver

Indførelsen af GEF i den pædagogiske proces foregår gennem studiet af de juridiske rammer for kommunale, føderale og regionale niveauer. Desuden er særlig arbejdsgruppe dannet, hovedprogrammet er kompileret institution diagram metodisk drift. Samtidig der foretages ændringer i jobbeskrivelser, i henhold til kravene om bemanding. Som en afgørende forudsætning for indførelsen af GEF tjener til at informere forældre om overgangen til de nye standarder.

arbejdsgruppe

Det er dannet ved kendelse af direktøren. Det skaber en GEF implementeringsplan. Det omfatter spørgsmål som:

1. En undersøgelse af undervisningsmateriale.
2. Udvikling af kernen pensum.
3. Jobskabelse projekter i fagene.
4. Udvikling af programmer af fritidsaktiviteter.
5. Underretning forældre og diskutere med dem de nye standarder (som vil være dette eller hint lektion GEF).
6. Dannelse af et overvågningssystem til at spore de vigtigste resultater.
7. Oprettelse af en juridisk ramme, der ledsager indførelsen af GEF i skole eller børnehave. Dette omfatter offentliggørelsen af lokale handlinger, som der regulerer aktiviteten af de lærere og administrativt personale.

Den forberedende fase

Indførelsen af GEF i børnehaveklasse eller skole mellemledere udføres i flere etaper. På den forberedende fase at løse en række centrale målsætninger. Især er de lovgivningsmæssige rammer suppleres med etablering af lokale handlinger. Især udføres den:

1. Dannelse af forordningen om uddannelse af arbejdsprogrammet i de grundlæggende fag i overensstemmelse med kravene i standarden.
2. Ændringer i jobbeskrivelser på SD Vicedirektør, klasselæreren i organiseringen af indførelsen af GEF.

På den forberedende fase af en undersøgelse af forældre til at bestemme behovet for yderligere aktiviteter uden for skoletiden. Et væsentligt begivenhed i dette trin er at indstille metodisk driften af kredsløbet. Dets vigtigste retning stikker undervisningsmaterialer, der ledsager administrationen af GEF. På baggrund af analysen foretaget uddannelsesprogrammer. Med forældre havde en drøftelse af den nye ordning, som vil blive gennemført på en bestemt lektion for GEF. På mødet, bliver de bragt til de mål og målsætninger for standarden. Ifølge resultaterne af den forberedende fase, der er udstedt en bekendtgørelse om begrænsning af lærernes arbejde, der er designet til efter-timers aktivitetsprogram, der er godkendt af de øvrige forordninger (lokal) virker.

Den første vanskelighed

De opstår i den fase at bringe de retlige rammer på linje. På føderalt niveau dokumenterne er blevet skabt, hvor der er fælles ideer og retninger. Introduktion GEF hæmmet af manglen på programmer for bestemte skoler, specifikke fag og fritidsaktiviteter i forbindelse med etableringen. Ikke desto mindre kan overvinde disse vanskeligheder. Til dette formål er en arbejdsgruppe oprettet. Dens medlemmer bør nøje studere den foreslåede standard for at skræddersy den til en bestemt institution. I dette tilfælde er det nødvendigt at foretage en dybdegående analyse af materialer. I overensstemmelse med resultaterne af den udviklede retlige rammer er ændret af programmet for fritidsaktiviteter i flere retninger:

1. Obscheintellektualnomu.
2. Sport og rekreative faciliteter.
3. Generelt kulturelle.
4. Social.
5. Åndelige og moralske.

Introduktion GEF ændrer radikalt opfattelsen af lærerne om indholdet af læreprocessen og læringsresultater. Innovation for mange lærere er sådan en ting som universelle læringsaktiviteter. Lærerne har betydelig erfaring i samspil med de studerende, de ved, hvordan man kan udvikle børn. Omstruktureringen af læreren dannede overbevisninger og handlinger blive et alvorligt problem for administration og personale.

metodisk støtte

Introduktion GEF børnehaveklasse uddannelse kræver fra administrationen handling. Specialister skal danne stabil motivation til at arbejde med de nye standarder. Lige så vigtigt er det metodisk parathed læreren at introducere GEF. For at realisere disse mål institutioner til at udvikle blokken af foranstaltninger til støtte specialister. Det primære formål med metodearbejde til fordel for dannelsen af OC model af overgangen til de nye standarder, som sikrer tilgængeligheden af professionelle medarbejdere gennem den fortsatte udvikling af systemet.

projekt

Han betragtes som den mest effektive løsning til lærerkræfter aktiviteter i løbet af indførelsen af GEF. Projektet sikrer inddragelse af alle lærere i den kollektive kreative arbejde for udviklingen af innovationer. Det er tilrådeligt at udvikle et program for metodisk aktivitet i forbindelse med indførelsen af GEF. Diskussion af projektet gennemføres i lærernes råd.

lærere gruppe

Deres skabelse øger effektiviteten af arbejdet. (. Kreativitet, renter etc.) Oprettelse grupper, skal du være særlig opmærksom på:

• En undersøgelse af faglige problemstillinger og behov hos lærere.
• Giver mulighed for at vælge de former og metoder for topkvalitet hver lærer. Lærere kan frivilligt deltage i forskellige workshops, deltage i kurser. Undervisere bør være i stand til at tilbyde deres individuelle træningsprogram, herunder eksternt.

Former metodisk aktivitet

De kan være belærende og organisatorisk, kollektive og individuelle. Som traditionelle undervisningsformer er:

1. Pædagogisk råd.
2. Møde.
3. Pædagogisk overvågning, diagnostik.
4. Individuelt arbejde.
5. Self-lærere.
6. Certificering.
7. Workshops.
8. Åbne lektioner.
9. Med forbehold af ugen.
10. Exchange besøg på lektioner.
11. Kreative rapporter.
12. Individuel og gruppevejledning.
13. Fortrolig med den metodiske nyskabelser diskussion.
14. Workshops på at skabe lektioner ordninger.
15. Præsentation af metodologiske udvikling.

Vigtige emner

Introduktion GEF LEO ledsaget af:

1. Implementering af en national uddannelsesinitiativ i institutionens virksomhed, klasselæreren, lærer-predmetnika.
2. Opgradering teknologi og indhold af den pædagogiske proces i forbindelse med gennemførelsen af GEF.
3. Fortrolig med bevidsthed og undervisningsmaterialer, der er nødvendige for effektivt at nå målene.
4. Studiet af funktionerne i en moderne lektion, design og forskning og fritidsaktiviteter.
5. Udvikling af teknologivurdering ACU, kvaliteten af undervisningen, forberedelse til GIA og brugen, forbedring af undervisningen.
6. Overvågning af den pædagogiske proces, analyse af dens effektivitet.

første resultater

Introduktion GEF LEO er ledsaget af en storstilet arbejde. Som de første væsentlige ændringer i institutionens virksomhed er følgende:

• Markant stigning i positiv motivation.
• Forbedret kendskab til indholdet standarder.
• Forbedring metodiske færdigheder inden for udvikling af nye teknologier.
• Effektiviteten af en informations- og metodisk ramme, på grundlag af hvilke implementeringen af GEF.

Grad 1 fungerer som en overgang til småbørn. I den forbindelse har brug for præcis koordinering af aktiviteterne i lærere og pædagoger. For at sikre, at det i henhold til indførelsen af GEF i børnehaveklasse. Allerede på dette tidspunkt, et klart udviklingsprogram, og uddannelse skal oprettes for hvert barn.

Indførelsen af GEF i 5. klasse

Standarder giver nye metoder til vurdering af studerende. At organisere et system til overvågning af dannelsen af universelle uddannelses- og objektive handlinger, undervisere og administration af institutionen skal have en passende repræsentation på den generelle tilgang til oprettelse af graden af udviklingen af det materiale, funktioner indholdet af evalueringsopgaver, der anvendes i træning. De nye standarder er orienteret til at arbejde på opnåelsen af kvalitativt nye resultater og mål. Spørgsmålstegn lærere 5 cl. Det viste, at isolering og analyse af opgaver, som tager sigte på dannelsen af ACU, svært oplever op til 40% af specialister. I vurderingen af handlinger dannelse hos børn har svært alle lærerne. Dette skyldes det faktum, at i lang tid ikke udviklede en enkelt diagnostisk emne, personlige og metasubject resultater. I denne forbindelse bør indførelsen af GEF i første omgang omfatte studiet af indholdet af vurderingen systemet. Vi er nødt til at forstå, i hvilket omfang det tilskynder til og støtter eleverne, hvordan præcis vil blive ydet tilbagemeldinger, hvad er dens informative værdi, kan det omfatte børn som en særskilt aktivitet. De vigtigste kriterier og målsætninger for programmet evaluering synes ikke at mestre et minimum, og en beherskelse af det undersøgte materiale af systemet.

Fremgangsmåder til analyseresultater

Ved vurdering forskellige tilgange. De supplerer hinanden. Som de mest populære former og metoder er:

1. Emne / metasubject standard skriftlig og mundtlig arbejde.
2. Kreative opgaver.
3. Projekter.
4. Praktisk arbejde.
5. Self-vurdering og fordybelse.
6. Observationer.

Separat, blandt disse former træffe den endelige omfattende og gennemgribende kontrol arbejde. For at individualisere uddannelsessystemet af standardiserede foranstaltninger vil ikke være nok. Læreren har brug for at lære at udvikle denne type job. Indtrængende essensen af at udarbejde ordninger arbejde, vil læreren være i stand til at forstå, hvordan det danner indholdet og evaluerer ACU.

Aktuel overvågning

Den udføres ved hjælp af en tabel af resultaterne af uddannelsesprocessen. De er placeret i den "arbejdende lærer tidsskrift." Dette dokument er et bogmærke for den aktuelle post. Hans adfærd er nødvendig for at registrere og opbevare data om dynamikken i udviklingen af den studerende, som ikke kan komme til udtryk i den officielle tidsskrift. Evalueringen Tabellerne er angivet i virkningsvarighed, eller som er grundlæggende i at løse problemet. Sæt et mærke på en fem-punkts-system. Derudover er der i 3. kvartal gennemførte eksperimentelle overvågning. Dets opgave er rettidig opdagelse af fejl i eller succes uddannelse. Afhængigt af dette, læreren bygger yderligere aktiviteter at opnå effektivitet i planlægningen materiale.

Endelige konklusioner om året

Indledning GEF har vist relevansen af konceptuelle ideer og måder at gennemføre de foreskrevne standarder. De er i efterspørgslen i systemet med moderne uddannelse. Logistiske evner tillade institutterne at organisere en tidsfrist, og overarbejde effektivt og fleksibelt. Under opholdet af barnet i skolen, får han en positiv kommunikative oplevelse, mulighed for at udtrykke sig kreativt, aktiv person. Under uddannelsen opmærksomhed på de projektaktiviteter. Som praksis viser, at børn med interesse forbundet til den uafhængige søgen efter information, dens fortolkning, præsentationen af deres arbejde. Når du besøger de erfaringer, der afholdes i den femte klasse, bemærkes det, at børn er bedre udtrykke deres tanker, er det lettere at svare på lærerens spørgsmål. De gå aktivt ind i dialogen. Børn behøver ikke blot gengive alt, hvad du har set eller hørt, men også tale, drage konklusioner, retfærdiggøre dem. Introduktion GEF gør os i stand til at udvikle selv-organisation færdigheder, som er rettet mod at løse opgaverne. Som et resultat, de fleste børn er i stand til i tilstrækkelig grad at vurdere deres arbejde. Som for lærerne, så ser dem det viser, at de har dannet et vist niveau af metodisk beredskab. Lærere bygge en ny læring aktivitet, ejer kommunikative værktøjer, multimedie informationskilder.

negative aspekter

Introduktion GEF er ledsaget, som ovenfor nævnt, en række problemer. Udover andre ting, logistik af de identificerede svagheder såsom mangel på værelser i bygningen af institutioner for fritidsaktiviteter. Med hensyn til informations- og undervisningsmateriale på dette område er nødvendigt for at forbedre den potentiel ressource. Desuden er der også personalemæssige problemer:

1. Bæredygtige metoder til undervisning, udviklet i de foregående år, selv bremser indførelsen af GEF.
2. Gennemførelse af projektarbejdet kræver lærere besiddelse af relevante teknologier og teknikker til perfektion.

Den anslåede aktivitet og diagnosen er der problemer såsom:

1. Mangel på nødvendige materialer til analyse af assimilation metasubject arbejde. Dette i høj grad komplicerer pædagogisk aktivitet.
2. Underudviklede aktiviteter for at opbygge en portefølje af studerende som en form for bedømmelse. Deres forbedring skal udføres i samarbejde med forældrene.

konklusion

Vanskeligheder med indførelsen af GEF nok. Men de fleste af dem er ganske løst på niveau med en bestemt institution. I dette tilfælde, det vigtigste - ikke afviger fra målene. Man skal huske, at selv de mest detaljerede metodiske materialer, moderne udstyr ikke vil hjælpe med at få et effektivt resultat, hvis de specialister, selv ikke starter med dig selv. I dette tilfælde, selv dannede en information, kommunikation, faglig kompetence, vil ikke sikre gennemførelsen af de opgaver, der er fastsat af standarden. Garanti opfyldelsen af målene er den nye bevidsthed, holdning, relationer, radikalt forskellig fra tidligere ideer om den pædagogiske proces.