Læreplanen for biologi. Udvikling af en biologi lektion i overensstemmelse med GEF krav

En meget vigtig kreds af emner inden for rammerne af skoleplanen er naturvidenskab. Det er trods alt det, der giver en ide om naturen, dens fænomener, levende væsener, deres forhold til mennesket. Geografi, biologi, fysik og kemi er grundlaget for, at børn kan komme ind i livet, begynde at forstå tingene omkring dem, orientere sig i dem og styre dem.

Biologi er altid blevet introduceret i skoleplanen fra 6. klasse, men i overensstemmelse med kravene i moderne uddannelsesstandarder er denne disciplin nu obligatorisk at studere fra femte uddannelsesstadium. Lad os overveje, hvad er kravene til forberedelsen af lektionen nu, hvilken rolle er der tildelt læreren, hvad den moderne lektionsplan for biologi skal se ud.

Behandlingen af biologi i skolens læseplan

Denne disciplin er den ældste af alle kendte videnskaber. Siden mandens udseende var han straks interesseret i alt, der omgiver ham. Hvordan arrangeres levende organismer? Hvorfor opstår disse eller disse fænomener? Hvad er strukturen af sin egen organisme? Hvad er mangfoldigheden af den omgivende natur?

Lærdommen af biologi besvarer alle disse spørgsmål. Det er denne form for uddannelse, der er grundlæggende, da det giver dig mulighed for at lære den maksimale mængde information for studerende inden for den givne tid. På dette tidspunkt til at studere dette emne gives syv år - fra femte til ellevte klasse inklusive. Naturligvis modtager barnet i løbet af denne tid hele komplekset af naturvidenskabelige viden, der indgår i emnet og genstanden for biologi.

Det vigtigste kriterium for lektionen

Det vigtigste kriterium for lektionens succes er de forskellige former for arbejde på den, den kompetente og præcise opbygning af dens struktur. Hvis disse krav er opfyldt, observeres det mest effektive resultat. Hovedmålet er at spekulere på børnenes interesse for emnet og stimulere deres ønske om at lære uafhængigt så meget som muligt.

Derfor er den moderne lektion af biologi den fælles aktivitet af læreren og den studerende, der bygger på demokratiets principper. Det er ikke så vigtigt, om eleverne er 5. klasse eller 11. - Målet og essensen af lektionen ændrer sig ikke herfra. Aktive former for arbejde, en række teknikker og brug af nye metoder - alt dette skal bruges af læreren på ethvert trin i undervisningen i dette fag.

Biologi Lektioner: Arter

For bedre at kunne gennemføre implementeringen af nye standarder i byggelektioner, og også for at øge klassernes effektivitet, bør forskellige typer biologiske lektioner anvendes. I alt er der 15 vigtigste:

• samtale;
• Problem lektion;
• Kombineret lektion;
• tour;
• foredrag;
• et værksted;
• Rollespil;
• kredit;
• kinourok;
• Lektion ved hjælp af internetressourcer
• Laboratoriearbejde;
• Generaliserende lektion;
• kredit;
• Kontrol og test lektion;
• Conference.

Der er dog andre typer, som nogle lærere skaber uafhængigt og implementeres med succes. Alt afhænger af lærerens personlighed og hans kreativitet, fokus på resultatet, forholdet til emnet.

Det er klart, at med alle uddannelsesniveauer skal typer af lektioner også blive mere komplicerede. Så i den femte klasse er det svært at gennemføre et lektionsforelæsning eller konference, seminar. Men et rollespil eller laboratoriearbejde vil udflugten få børnene til at være i en tilstand af agitation og genoplivning, som vil bidrage til at stimulere væksten af interesse for emnet.

For ledende medarbejdere er det tværtimod bedre at vælge flere voksne og seriøse former for at udføre klasser, som vil gøre det muligt for dem at forberede sig på elevforelæsninger. Det er dog ikke værd at glemme enkle typer, ellers er der risiko for at miste guttenes disposition og interesse for emnet.

Anvendte metoder

Metoder til biologi lektioner kaldes nogle gange former. De er ganske forskellige og har til formål at nå et eller andet mål. Overvej hvad de er:

1. Projektmetoden indebærer ikke kun arbejde i løbet af lektionen, men også muligvis hele studieåret. Arbejdet kan udføres både individuelt og grupperet. Hovedmålet er undersøgelsen af et problem, et objekt med et konkret resultat i slutningen.
2. Frontalmetoden for arbejde indebærer styring af hele klassen og samtidig kommunikation med alle børn (for eksempel når man forklarer en del af et nyt emne eller afslører et begreb).
3. Individuel form - opgaver vælges under hensyntagen til hver elevs aktivitet og personlige karakteristika.
4. Kollektivt arbejde er grundlæggende baseret på en velkoordineret interaktion mellem alle lektionens medlemmer: læreren - den studerende - den studerende. Dette kan f.eks. Gøres under udflugt eller laboratoriearbejde.
5. Gruppeskemaet indebærer adskillelse af elever i separate "øer", der hver især er involveret i at studere et bestemt problem.
6. Brugen af IKT (informations- og kommunikationsteknologi) er en vigtig del af lektikteknikken hos enhver moderne lærer.
7. Energibesparende teknologier.

GEF Biologi-lektionsplanen, der er sammensat af en kombination af udpegede metoder og arbejdstyper, vil nødvendigvis blive vellykket i implementeringen.

Moderne biologi programmer

I dag er der flere forfattere, der får præference ved at vælge en biologi lærebog til lektionen. Blandt dem er følgende:

• A.I. Nikishov;
• V.V. Pasechnik;
• I. N. Ponomareva;
• NI Sonin;
• DI Traitak og ND Andreeva;
• LN Sukhorukova og andre.

Hver af forfatterne er ikke kun en lærebog, men et stort antal fordele for det. Disse er:

• Arbejdsbøger til studerende;
• En dagbog med observationer (slet ikke);
• Metodisk manual til læreren;
• Arbejdsprogram og pourochnoe planlægning for et år.

Hvilken slags forfatter at vælge, hvis linje der skal udvikles, vælger læreren sammen med skolens retning. Det er vigtigt, at det valgte biologi-program er relevant på alle niveauer af instruktion, således at kontinuiteten og integriteten af materialets opfattelse ikke krænkes.

Teknologisk lektionskort: kompilering

I dag er nye GEF (føderale uddannelsesstandarder) vedtaget og gennemføres aktivt. Ifølge dem er lektionsplanen for biologi et teknologisk kort, hvor alle de vigtigste faser og løbet af sessionen er malet. Hvordan gør man det? For at gøre dette skal du skrive en tabel, som afspejler følgende punkter:

1. Temat for lektionen.
2. Formålet med lektionen.
3. Det planlagte resultat, hvor man skal skrive fagkvalifikationerne i en kolonne og UAL (universelle læringsaktiviteter) - i den anden.
4. Grundlæggende begreber i dette emne.
5. Organisation af rum, der omfatter tre komponenter (kolonner): intersubject kommunikation, former for arbejde, ressourcer.
6. Undervisningsforløbet, der klart beskriver lærerens aktiviteter, samt arbejdet med elever på tre områder: kognitive, kommunikative, lovgivningsmæssige.

Læreplanen for biologi bør omfatte følgende trin i konstruktionen af lektionen:

• Organisatorisk øjeblik, herunder udpegning af emnet og dets relevans;
• målopnåelse;
• Primær assimilering og anvendelse af viden, forståelse;
• Resultater af sessionen;
• refleksion;
• hjemmearbejde.

Det er denne konstruktion, der betragtes som komplet, afspejler alle lærerens og elevernes aktiviteter, metoderne og typerne af arbejde, resultaterne og mængden af materiale. Udkastet til lektionen om biologi, udarbejdet i overensstemmelse med kravene i GEF, indebærer en orientering mod en aktivitetsorienteret og personorienteret tilgang til læring.

Analyse af lektionsresultater

For at forstå, hvor vellykket arbejdet på den valgte linje udføres og i overensstemmelse med GEF, er der en analyse af biologilektionen. Det giver dig mulighed for at identificere fordele og ulemper, svagheder, styrker. Som følge heraf kan du justere klasser og forbedre deres effektivitet, forbedre kvaliteten af træningen.

Analysemetoder kan være forskellige. For eksempel:

• introspektion;
• Kompleks analyse;
• Metodisk analyse og andre.

Valget bør baseres på de mål, som denne begivenhed gennemføres.

Moderne lærer i biologi

Store krav på alle niveauer af træning er lavet specifikt til læreren. Fra GEFs perspektiv skal den nuværende biologilærer mestre de faglige kompetencer. Derudover skal på et bestemt niveau være hans personlige kvaliteter.

Den psykologiske portræt af læreren er også genstand for revision fra GEFs perspektiv. Lad os overveje mere detaljerede hvilke kompetencer og funktioner der indgår i lærerens personlighed.

Professionelle kompetencer

Der er 6 vigtigste:

1. Kommunikativ. Evne til at kommunikere konstruktivt, finde demokratiske metoder til at konstruere samtaler med studerende og anvende dem. Opretholdelse af frie dialoger med forældre, kolleger, ledelse. Evnen til at kommunikere er et vigtigt led i den vellykkede læringsproces.
2. Professional. Naturligvis skal den moderne lærer have et højt niveau af viden om sit fag, have et bredt overordnet perspektiv, udføre meta-fag kommunikation i klasseværelset.
3. Ikt-kompetence. Ingen åben biologi lektion i dag kan ikke uden brug af informationsteknologi. Og det er korrekt. Vores børn vokser op i en æra, når for dem er normen den konstante tilgængelighed af en computer i livet. Læreren skal kunne bruge dette til at opnå et godt resultat i undervisningen.
4. Ledelse, som gør det muligt at gennemføre en aktivitetsbaseret tilgang til læring.
5. Generelt pædagogisk. Det indebærer kendskab til det grundlæggende i psykologi og pædagogik af studerende.
6. Refleksiv - evnen til at nugget og kompetent evaluere deres arbejde, gør arbejde på fejlene.

Lærerens personlige kvaliteter

Ud over de udpegede faglige kompetencer er der krav til læreren som person. Det antages, at biologi i skolen skal undervises af en person, der besidder:

• Sans for humor;
• emotionalitet;
• Udtryksevne
• Creative start;
• Organisatoriske evner;
• disciplin;
• udholdenhed;
• målrettethed.

I kombination med professionelle kriterier opnås et portræt af en moderne lærer, der opfylder kravene i GEF.

Test: essens og betydning

En af de vigtigste former for videnkontrol, som bruges i hele klasseværelset, er biologisk test. Og det er helt forståeligt. For det første sparer en sådan prøve tid i klassen. Næsten hver biologi lektionsplan indeholder denne form for arbejde. For det andet gør det muligt at dække med større mængder af det omfattede materiale. For det tredje tillader det at øge akkumuleringen af skøn. Men hovedårsagen er ikke dette.

Formen af GIA- og EGE-eksamener indebærer hoveddelen i form af en test. Derfor er det vigtigt at forberede eleverne på forhånd til en sådan form for verifikation. For at gøre det sådan, at i den sidste klasse havde de allerede flydende i teknikken til at skrive sådanne værker og fandt det almindeligt.

Test på biologi, såvel som på et hvilket som helst andet emne, gør læreren selvstændigt eller bruger allerede klare former fra metodiske tilskud. Under alle omstændigheder er det ønskeligt at medtage spørgsmål, der mødes i eksamensblanketterne. Formen af selve testene skal være så tæt som muligt på designet til den endelige attestation.