Uddannelse: læringsmål, mål, principper

Uddannelse er kontrolleret af særlig tilrettelagt proces med vekselvirkning mellem læreren og de studerende, der tager sigte på en assimilering af vidensystemer og færdigheder, samt dannelsen af udsigterne for de studerende, udvikling af evner og færdigheder selv-konsolidering i overensstemmelse med de fastsatte mål.

Læringsmål. tilgang

Formålet med uddannelsen - det er resultatet af en planlagt læreproces, i virkeligheden, det er, hvad denne proces er rettet. IP Podlas tilbyder differentierede læringsmål på tre niveauer:

1. Politisk: Med henblik på handling som genstand for statens politik på uddannelsesområdet.

2. Administrative: målet er en strategi for at løse globale problemer med uddannelse (på regionalt plan eller institutionelt niveau).

3. Operationer: målet betragtes som et operationelt mål i forbindelse med gennemførelsen af uddannelse i en særlig klasse af elever med en bestemt sammensætning.

Problemet med differentiering af læringsmål

Grundlaget for klassificering af begrebet læringsmålene for processen er følgende kriterier:

1. Mål samfund: almen / privat, globalt.

2. Forholdet mellem strukturer for uddannelse, er ansvarlig for at fastsætte og nå dem: tilstand (foreskrevet i de statslige uddannelsesmæssige standarder) mål obschevuzovskie, fakultet, domkirken og andre.

3. Fokus på udviklingen af visse underkonstruktioner af personlighed: behovet-motiverende underkonstruktion, følelsesmæssige, kognitive og viljesbestemte.

4. Beskrivelse Sprog mål: emne-konceptuelle formular, genstand dejatelnostnaja.

Taksonomisk fremgangsmåde B. Bloom

Til gengæld B. Blum tilbyder sin egen målsætning klassificering, fastlæggelse uddannelse. Læringsmål han set i forhold til specifikke taksonomier (taksonomier). Den første er at skabe en taksonomi af kognitiv domæne. Det omfatter seks kategorier af mål:

- kendskab kategori (i forhold til det specifikke materiale, der -terminologien kriterier, fakta, definitioner et al.);

- forståelse af kategorien (fortolkning, forklaring, ekstrapolering);

- kategori ansøgning;

- syntese kategori (udviklingsplan / action systemet abstrakte forbindelser);

- analyse kategori (sammenkobling og konstruktionsprincipper);

- evaluering (dom baseret på tilgængelige data, og eksterne kriterier).

Den anden fokuserede på taksonomi affektive sfære.

Principper for konstruktion af undervisningsopgaver

NF Talyzina foreslår en struktur overgang udvælgelse og beskrivelse af typiske problemer i indlæringsprocessen. Disse opgaver er vist i et hierarki, bliver både et hierarki af formål videregående uddannelser. Hvert niveau har sin egen fokus, afhængigt af omfanget af fremtidige specialister færdigheder.

første niveau

Det højeste niveau af hierarkiet er besatte opgaver, der skal være i stand til at løse alle de eksperter, uanset de særlige erhverv personale uddannelsesmål eller geografisk placering. De kan dog være på grund af karakteren af den historiske epoke. Med hensyn til vores tid i antallet af sådanne opgaver er:

- miljømæssige (for at minimere negative virkninger på arten af industrielle eller andre menneskelige aktiviteter, etc.);

- vedvarende problem i post-formation systemet (effektive arbejde med information - søg, opbevaring, anvendelse og anvendt al.);

- opgaver i forbindelse med den kollektive karakter af de dominerende former for moderne aktiviteter (dannelse af kontakter inden holdet, planlægning og organisering af fælles aktiviteter, analyse af specificiteten af den menneskelige faktor i processen med at forudsige resultaterne, og andre.).

andet trin

På det andet niveau er tildelt en række opgaver, der er specifikke for et bestemt land. Med hensyn til det nationale uddannelsessystem, den mest presserende er problemet forbundet med dannelsen og udviklingen af markedsrelationer (markedsundersøgelser, forundersøgelser, søgen efter egnede partnere og finansieringskilder, fremme af varer i den indenlandske og udenlandske markeder, etc.).

Også på dette niveau fremhævet de mål og målsætninger for oplæring i forbindelse med problemerne på området for internationale forbindelser (nationale traditioner og skikke, udvikling af en tolerant holdning til de nationale følelser, afvisningen af nationalistiske og chauvinistiske positioner, etc.). Endelig er formålet med at udvikle uddannelse for moderne professionelle er også i dannelsen af industrielle løse færdigheder, ledelsesmæssige og økonomiske problemer i de socio-politiske forhold i det moderne samfund (demokratiske politik, reklame, religiøs tolerance, etc.).

tredje niveau

Det tredje niveau er det mest omfangsrige og består af de faglige opgaver. Generelt er disse opgaver opdelt i tre hovedtyper:

- forskning (færdigheder planlægning og gennemførelse af den forskning, arbejde på dette område);

- praktisk (få et bestemt resultat - opførelsen af anlægget, bogen udgave, og patientens helbredelse al.);

- pædagogisk (undervisning et bestemt emne i skolen eller i jobtræning - for eksempel, når der er et mål for fremmedsprogsundervisningen).

Overvej de mål og principper for læring fra førskolealderen børn.

Grundlæggende principper for førskole uddannelsessystem

Almindelige opgaver, der definerer læringsmål for træning og uddannelse af førskolebørn kan differentieres som følger.

1. Det første år af livet:

- at fastholde og styrke børns sundhed, for at sikre deres fulde fysiske udvikling, fastholde en positiv følelsesmæssig tilstand af barnet; sikre den tilstand af dagen, som svarer til den alder og fysiske tilstand af barnet;

- at danne det visuelle-aural orientering; udvide og berige den sensoriske oplevelse af børn; udvikle evnen til at forstå tale voksen og gennemføre forberedende skridt til at mestre den aktive tale; fremme inklusion i den selvstændige proces dannende elementer etisk adfærd, emotionel reaktionsevne vedligeholde goodwill og børn.

- at danne Baggrund æstetisk opfattelse - vække interesse for billeder, musik, sang, osv, til systematisk at analysere resultaterne ..

- bidrage til udviklingen af de færdigheder hos barnet, passende til indikatorerne alder.

2. Det andet leveår:

- styrkelse og hærdning af legemet; udvikling af den primære bevægelse system

- dannelsen af elementære færdigheder pænheden og selvbetjening;

- ordforråd og aktivering af behovet for kommunikation; stimulere de kognitive processer (perception, opmærksomhed, hukommelse, etc.);

- dannelse af manipulation færdigheder med objekter;

- at danne adfærd kultur færdigheder (hilse, forlade, tak, etc ...);

- Udvikling af æstetisk opfattelse (vægt på farve, form, lugt, etc ...).

- udvikling af musikalske smag.

3. Det tredje år af livet:

- styrkelse af fysisk sundhed; kulturelle og hygiejnepraksis

- dannelsen af de elementer af visuel-figurativ tænkning; udviklingen af kognitive processer;

- udvikling af sensorisk oplevelse;

- dannelse af en grundlæggende viden om enheden og dens naturlige love;

- udvikling af talen, ordforråd;

- at tilskynde børn til at kommunikere med hinanden; gennemføre rollespil;

- udvikling af kunstneriske opfattelse.

4. Det fjerde leveår:

- sundhedsfremme, hærdning af kroppen; output korrekte arbejdsstillinger; dannelse af aktiv motorisk aktivitet;

- stimulere interessen i voksenlivet med fokus på de objekter og fænomener sociale og kulturelle miljø;

- udvikling af evnen til grundstofanalyse, evnen til at etablere en simpel forbindelse mellem de fænomener og genstande af miljøet;

- udvikling af talen, evnen til intelligent konstruere sætninger;

- udvikling af lyttefærdigheder, evnen til at overvåge udviklingen værker (bøger, tegneserier, osv ...);

- udvikling af elementære matematiske repræsentationer (en / flere, mere / mindre et al.);

- at forme en positiv holdning til arbejde;

- udvikling af interesse i forskellige former for spil, holdkonkurrencer;

- udvikling af æstetiske og musikalske evner.

Fysisk uddannelse i barnets læringssystem

Styrkelse af sundheden for barnet er den vigtigste grundlæggende element i den pædagogiske proces på alle alderstrin, som er bestemmende for udvikling og uddannelse. Læringsmål direkte i uddannelsesprocessen kan variere. Som et kriterium vil udføre aldersgruppe, samt enkeltdelene for et bestemt fagligt emne. Med særligt hensyn til fysisk uddannelse, er der ingen specifikke variationer. I dette tilfælde er formålet med træningen - er først og fremmest dannelsen af adaptive mekanismer (beskyttende-adaptiv kræfter - kemiske, fysiske, etc.) og en styrkelse af barnets immunitet.

Faktorer, der reducerer kroppens beskyttelse af barnet, omfatter: sult, udmattelse, følelser, overtrædelse af regimet af dagen. Faktorer, der øger kroppens forsvar: gå på luft, hærdning, munter stemning.

Derfor vil opgaven med den pædagog på dette område være, på den ene side, for at neutralisere og reducere indvirkningen på den fysiske udvikling af barnet faktorer, som svækker kroppens immunforsvar; og på den anden - i udvikling og stimulering af beskyttende og adaptiv effektstyring barnets krop på bekostning af ordentligt organiseret kost, motion-system hærdning, et gunstigt psykologisk klima, osv, forebyggelse af smitsomme og kroniske sygdomme, samt skadesforebyggelse og levering af første præ-medicinsk .. hjælpe. Det er også vigtigt at tage hensyn til de særlige forhold i det miljø, hvor barnet, overholdelse af hygiejnestandarder i systemet, der tager sigte på uddannelse.

Learning mål, principper og mål, derfor er en kompleks socialpædagogisk kompleks på grund direkte til de særlige træk ved området for uddannelse, de forventede resultater, samt socio-historiske kontekst.