Hvad er en kompetence? Vigtige kompetencer og deres evaluering. Kompetence lærer og elever

"Kompetence" - ord, der anvendes, måske, ikke så tit, men til tider stadig smutte i visse samtaler. De fleste mennesker opfatter dets betydning noget vage, forvirrende med kompetence og spise er ikke helt malplaceret. På samme tid, kan dens nøjagtige værdi fungere som et stærkt argument i debatten og diskussionen, samt i sagen. Så hvad er kompetence? Hvad betyder de, og hvad er de? Vi vil forstå mere.

terminologi

Ifølge Efraim, er kompetencen defineres som det område af ekspertise og rækken af spørgsmål, hvor den enkelte er vidende. Den anden definition, ifølge samme kilde siger, at dette ord henviser også til et sæt af rettigheder og ansvar (relateret til den officielle). Sidstnævnte er reduceret til udtrykket "faglige kompetence". Han er noget strengere end den første. Men denne definition er langt mere egnet til essensen af spørgsmålet om, hvad der er den kompetence, da den første version har en masse synonymer og ikke så snævert defineret.

Kompetence og tæt på hendes vilkår

Der er to tilgange til fortolkning af betingelserne for kompetence og ekspertise:

• identifikation;
• differentiering.

Kompetence, groft sagt, er i besiddelse af en kompetence. I overensstemmelse med det omfang, hvori den sidstnævnte udtryk betragtet og behandlet deres forhold til første koncept. I øvrigt er han beskrevet som præget af kvaliteten af den enkelte, hans evne. Kompetence behandles forskelligt - det er først og fremmest helheden.

strukturering

Kompetence er en integreret resultat af vekselvirkningen af dens struktur følgende elementer:

1. Trust. Definition af personlige mål, udarbejdelse af visse planer og model byggeprojekter, samt de handlinger og adfærd med henblik på at opnå det ønskede resultat. Det antages forholdet mellem mål og personlige betydninger.
2. Motiverende. Ægte interesse og oprigtig nysgerrighed i arbejdet, hvor personen er kompetent, at tilstedeværelsen af sine egne grunde løse alle din opgave i forbindelse med denne aktivitet.
3. Orientering. Regnskab i færd med ydre omstændigheder (bunden af forståelse for deres arbejde, har erfaring med det) og interne (subjektive oplevelse, inter viden, arbejdsmetoder, særlige træk ved psykologi og så videre). Tilstrækkelig vurdering af virkeligheden og sig selv - deres styrker og svagheder.
4. Funktionel. Relevante kvalifikationer ikke kun have, men også at bruge om erhvervelse af viden, færdigheder, teknikker og arbejdsmetoder. Bevidsthed om informationskompetence som en base for dannelsen af deres egen udvikling, innovation, ideer og muligheder. Mangel på frygt for at udfordre de konklusioner og beslutninger, valg af utraditionelle metoder.
5. Controlling. Der er grænsen måling og konklusioner flow i løbet af aktiviteter. Bevæger sig fremad - det vil sige, forbedring ideer og sikre den korrekte og effektive måder og metoder. Forholdet mellem handlinger og mål.
6. Evalueret. Princippet om de tre "selv": analyse, evaluering og kontrol. Evaluering af positionen, der er behov for og effektiviteten af den viden, færdigheder, eller den valgte metode til handling.

Hvert af elementerne er deres adfærd påvirker alt andet, og er en væsentlig faktor i begrebet "forme kompetence".

kategorisering

Terminologi tilladt forstår, hvad kompetence i generel forstand. Mere specifikt er det opdelt i tre hovedkategorier:

• en vejledning;
• vejlede andre;
• ledelse af organisationen.

Hver kategori indeholder en række arter. I alt tyve.

Kompetencer kan også opdeles og på et andet princip: for eksempel på baggrund af, hvem der ejer dem. Disse typer vil påvirke erhvervet, organisationer og sociale grupper.

Overvej følgende:

1. Kompetence læreren. Essensen af faglig og pædagogisk kompetence.
2. studerende kompetence. Definition af et begrænset sæt af viden og færdigheder.

Hvorfor blev disse udvalgt?

aktualitet

Forbindelserne mellem lærer og elev - intrikate struktur består af en flerhed af elementer. Manglende kompetence i on omfatter et lignende problem med en anden. Med hensyn til den kendsgerning, at det bør være en del af lærerens kompetence, kan man iagttage endnu mere tvetydig situation.

kompetence af studerende

De fleste forskere hævder, at kompetencen af de studerende, mere præcist, deres antal bør begrænses. Derfor blev det overordnede valgt. Deres anden navn - de nøglekompetencer.

Europæerne har en liste over ca., uden uddybning. I det seks point. Disciplen skal:

• lære - som i hovedsagen;
• tror - som motor for udvikling;
• se efter - som en motiverende formation;
• samarbejde - som kommunikationsprocessen;
• tilpasse - som en social forbedring;
• komme ned til erhvervslivet - som realiseringen af alle de ovennævnte.

Russiske forskere reagerede på sagen ansvarligt. Her er de grundlæggende kompetencer elever (i alt syv):

• Evnen til at lære. Det tyder på, at en studerende, der er i stand til selvstudium, kan anvende de samme færdigheder og selvstændighed i arbejdet, kreativitet, udvikling af livet. Denne kompetence omfatter valg af de studerendes læringsmål og bevidsthed og accept af mål udvalgte lærer. Også inkluderet planlægning og tilrettelæggelse af arbejdet, udvælgelse og søge ekspertise, tilstedeværelsen af selvkontrol færdigheder.
• Generel kultur. Udviklingen af personlige selvopfattelse på dig selv som en helhed og i samfundet, åndelig udvikling, analyse af national og etnisk kultur, adgangen til og brugen af sproglige færdigheder, selv-uddannelse af en moralsk og sociokulturelle fælles værdier, orientering mod en tolerant interkulturel interaktion.
• Civic. Denne kompetence omfatter evnen til at navigere i det sociale og politiske liv, der er klar over sig selv som medlem af samfundet, staten, såvel som sociale grupper. Analyse af begivenheder og samspil med samfundet og de offentlige myndigheder. Overvej andres interesser, at respektere dem, til at handle i overensstemmelse med den relevante lovgivning i det land.
• Entrepreneurial. Det indebærer ikke kun tilstedeværelsen men også realiseringen af evner. Disse omfatter blandt andet omfatte forholdet mellem den ønskede og den faktiske organisering af aktiviteter, analyse af muligheder, udarbejdelse af planer og præsentationen af resultaterne af arbejdskraft.
• Social. Definer deres plads i mekanismerne i sociale institutioner, samspillet i sociale grupper, der matcher den sociale rolle, diplomati og evnen til at komme til et kompromis, ansvar for deres handlinger, samfundet.
• Information og kommunikative. Rationel anvendelse af informationsteknologi, bygge informationsmodeller, vurdering proces og tekniske udvikling.
• Healthcare. Gem som din egen sundhed (moralsk, fysisk, psykisk, socialt, og så videre. D.), og andre, der tyder på de grundlæggende færdigheder, der bidrager til udvikling og vedligeholdelse af hver af de ovennævnte typer af sundhed.

Vigtige kvalifikationer (grundlæggende færdigheder)

Europæiske lande sinonimiruyut betydningen af "kvalifikationer" og "kompetence". Kernekompetencer kaldes også grundlæggende færdigheder. De, til gengæld er bestemt af de personlige og interpersonelle kvaliteter, der er udtrykt i forskellige former i forskellige sociale og arbejdssituationer.

Listen over kernekompetencer i professionel uddannelse i Europa:

• Social. Udvikling af nye løsninger og deres gennemførelse, konsekvenser, forholdet mellem personlige interesser med arbejderne, tolerance over for interkulturelle og internationale funktioner, respekt og samarbejde som et løfte om sund kommunikation i teamet.
• Kommunikativ. Mundtlig og skriftlig kommunikation på forskellige sprog, herunder en række programmeringssprog, kommunikationsevner, etik for kommunikation.
• Socio-oplysninger. Analyse og opfattelsen af sociale oplysninger i lyset af den kritiske fornuft, besiddelse og anvendelse i forskellige situationer, informationsteknologi, forståelse person, ordning - den computer, hvor det første link i den anden kommandoer, men ikke omvendt.
• Kognitiv, også kaldet personlig. Behov for spirituel selvudvikling og realiseringen af dette behov - selv, forbedring, personlig vækst.
• Tværkulturel, og omfatter også etnisk.
• Special. Det omfatter nødvendige for tilstrækkelig kompetence i den professionelle sfære, autonomi i denne aktivitet, en tilstrækkelig vurdering af deres handlinger færdigheder.

Kompetence og kvalifikationer

For en mand, det tidligere Sovjetunionen, dog er en smule mærkeligt at høre givet titlen de vilkår som synonymer. Spørgsmålet om, hvad kompetence er begyndt at dukke op igen og har brug for nogle justeringer til bedre at definere. Indenlandske forskere kalder kvalificeret tilstrækkelig forberedelse til som led i aktiviteterne i bæredygtige og begrænsede vilkår. Det betragtes som en del af rammerne kompetence.

Men dette er kun begyndelsen af uoverensstemmelser. Også kernekompetencer i en række forskellige kilder har forskellig navngivning og fortolkning.

Zeer kaldes universel nøgle af viden, samt interkulturelle og tværfagligt. Ifølge ham, er de med til at gennemføre en mere specifikke færdigheder, der er nødvendige for et bestemt fagligt virkefelt, og er grundlaget for tilpasning i ikke-standard situationer og nye og mere produktivt og effektivt arbejde i nogen som helst omstændigheder.

faglig kompetence

VI Baydenko fremhævede en anden vigtig lag - professionelt orienteret kompetence.

I konceptet har fire bindende fortolkning:

1. Kombinationen af holdbarhed og fleksibilitet i forberedelsen og beslutningen information, og anvendelsen af de data, til at løse problemer i arbejdsmiljøet; åbenhed over for interaktion med det ovennævnte medium.
2. Præstationskriterierne, omfanget af brug og nødvendige oplysninger anvendes som konstrukt design standarder.
3. En effektiv gennemførelse af de kvaliteter og færdigheder, der bidrager til produktivitet og effektivitet.
4. Ved at kombinere erfaringer og oplysninger, der giver os mulighed for at gøre fremskridt i sit arbejde.

Hvis vi betragter den terminologi foreslåede Baydenko, vi kommer til den konklusion, at den faglige kompetence - det er ikke kun evnen, det er et internt disposition for at sikre, at den handling i deres arbejde sfære hensigtsmæssigt og i overensstemmelse med kravene i den aktuelle opgave. Kompetent personale villige til at gøre det.

Kompetence læreren - en af de professionelle kategorier, såvel som dækker det område af faglig og pædagogisk kompetence. Om det - nedenfor.

Professionel-pædagogisk kompetence

Begrebet lærer kompetence er et udtryk for personlige funktioner i læreren, hvorigennem han er i stand til effektivt at løse problemer på egen hånd, tildelt det administrationen af uddannelsesinstitutioner, samt ved at opstå i løbet af uddannelsen. Denne teori anvendes i praksis.

Skills lærer koges ned til tre grundlæggende lag af evner:

• bruge lære teknikker i en reel situation;
• fleksibilitet i beslutningsprocessen, en række forskellige metoder til hver opgave;
• udvikling af sig selv som lærer, innovations- ideer og forbedring af kvalifikationer.

Afhængig af ejerskabet af disse lag, der er fem niveauer:

• Det første niveau af kompetence - reproduktive.
• Anden - adaptive.
• Den tredje - en lokalt modellering.
• Fjerde - systemisk modellering viden.
• Femte - systemet-modelarbejde.

Kompetence vurdering foretages på grundlag af følgende krav:

• fokusere på individuelle karakteristika;
• sammenligning af tidligere vurderinger til at identificere faglige udvikling ;
• diagnose - skal også sigte på at udvikle kompetencer, forberedelse og måder at forbedringsplaner;
• skabe motivation og muligheder for selvrefleksion, selvevaluering.

Vurdering af kompetence bygger på følgende kriterier:

• viden om emnet;
• innovation;
• forbundet med arbejdet;
• viden om psykologiske og pædagogiske baser;
• evnen til at udarbejde uddannelsesplaner;
• effektiviteten af uddannelsesplaner;
• pædagogisk takt;
• forhold til elever;
• bruge individuelle tilgang;
• motivation elever;
• udvikling af elevernes færdigheder videnskabelig tænkning;
• udviklingen af kreativ tænkning i de studerende;
• evnen til at skabe interesse for emnet;
• kompetence i klasseværelset - typer af arbejde og aktiviteter;
• korrekt tale;
• tilbagemelding;
• papirarbejde;
• selv-uddannelse, selv-perfektion af personlighed og færdigheder i målrettet aktivitet;
• klasse arbejde:
• kommunikation med forældre, kolleger, administration.

Kompetence moderorganisationer

Interessante overvejelser for de tilfælde, som selv bestemmer kompetence en lavere management rækker. Hvilke kompetencer skal de have?

Den myndigheders kompetence:

• gennemførelse af politikker (intern og ekstern);
• kontrol af de socio-økonomiske sfære;
• Kontrol kompetencer lavere organer, der sikrer en effektiv drift af en enkelt struktur;
• evne til at opretholde integriteten af de link medlemmer;
• dannelsen af særlige programmer, passende nye problemstillinger, gennemførelsen af programmer;
• realisering af retten til lovgivningsinitiativ.

Strøm, som vi ved, er delt mellem den udøvende, dømmende og lovgivende. Kompetence skibe fastsættes baseret på deres niveau. For eksempel Internationale Domstol kan forstå tingene kun mellem stater, mens den voldgiftskendelse jurisdiktion økonomiske anliggender. Den kompetence sådanne organisationer er defineret ved deres vedtægter, samt fastsat i forfatningen.

Kompetence af virksomhedens organisationer, virksomheder og så videre. D.

Kernekompetencer i virksomheden er grundlaget for den strategiske udvikling, der tager sigte på at forbedre ydeevnen og profit. Tilgængeligheden af tilstrækkelig ekspertise gør det muligt for organisationer at ikke kun holde sig oven vande, men at gå videre til det næste niveau. Nøglekompetence bør være tæt forbundet med de aktiviteter i selskabet. Så det giver dig mulighed for at bringe den største fordel.

Kompetence af organisationen på eksemplet med selskabets virksomhed i branchen:

• kendskab til aktivitetsområde (markedet) og vedvarende ajourføring af viden;
• evnen til at analysere den erhvervede viden og gennemføre de rigtige beslutninger til gavn for virksomheden;
• evne til konstant at bevæge sig fremad.

konklusion

Begrebet kompetence er omkranset med to begreber: kompetence, hvis rækkevidde er noget sløret, og kvalifikationer. Den første er lidt forvirret med det oprindelige, takket være de leksikale funktioner og etymologi, og forholdet til dem er bestemt af valget af ordet kompetence. Med den kvalificerede noget mere kompliceret: i Det Europæiske Fællesskab peges konceptet, mens den indenlandske videnskab implicitte kontrakt i løbet skelne dem. På grund af dette, ikke så klar som vi gerne vil situationen med udpegningen af kernekompetencer.